Sicapei

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Resulta interesante observar las diferencias de procesos mentales asociados al uso del lenguaje, -en referencia a los diferentes tipos de pensamiento y razonamiento- en el idioma inglés, y en el idioma español. Los tipos de razonamiento y pensamiento en idioma español son característicamente lineales. Es decir, la significación y la comprensión de las palabras con las que se piensa un objeto o una acción transcurren en una frecuencia lineal continua y sin interrupciones.
En cambio, el pensamiento y razonamiento en idioma inglés, plantea una discontinuidad, algo así como un tiempo de espera hasta antes de la aparición de la categoría (de la palabra) que promueve la significación y comprensión del total de una frase. En consecuencia, la ejecución del pensamiento y razonamiento en idioma inglés.

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¿Se han dado cuenta que las reglas de las matemáticas de funciones son arbitrarias?

Resulta interesante observar las diferencias de procesos mentales asociados al uso del lenguaje, -en referencia a los diferentes tipos de pensamiento y razonamiento- en el idioma inglés, y en el idioma español. Los tipos de razonamiento y pensamiento en idioma español son característicamente lineales. Es decir, la significación y la comprensión de las palabras con las que se piensa un objeto o una acción transcurren en una frecuencia lineal continua y sin interrupciones.
En cambio, el pensamiento y razonamiento en idioma inglés, plantea una discontinuidad, algo así como un tiempo de espera hasta antes de la aparición de la categoría (de la palabra) que promueve la significación y comprensión del total de una frase. En consecuencia, la ejecución del pensamiento y razonamiento en idioma inglés.
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¿Se han preguntado si en ésta nueva era educativa virtual, -a raíz de la pandemia mundial- los profesores están conscientes de que sus métodos y técnicas de enseñanza están siendo vistos no solo por los estudiantes, sino también por los familiares de éstos? La experiencia más cercana a esta cuestión era, a saber, el fenómeno educativo de Finlandia, en el que personas extrañas al curso podían ingresar al aula para observar y evaluar cómo se desarrollaba el proceso de enseñanza-aprendizaje. En éste sentido ¿Cuáles son las apreciaciones de estos padres y madres de familia que están vivenciando el proceso de aprendizaje de sus hijos? Una de las interrogantes que no debemos pasar por alto de éste fenómeno educativo por el que estamos atravesando.

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Si uno revisa la bibliografía de investigación científica, puede darse cuenta de que es de las más uniformes; poco o casi nada cambia en la forma de investigación, lo que varía de un autor a otro es la forma de describir los pasos del proceso investigativo. ¿Qué tipo de novedad se les puede exigir a los profesores y expertos en esta materia? Quizás la respuesta a esta interrogante sea escudriñar un poco más en la especialización de la materia sin darle mucha importancia a la interrelación secuencial de los pasos del proceso de investigación científica. Así, saliéndonos de ésta cadena de etapas podríamos preguntarnos, por ejemplo, si ¿podemos crear métodos para realizar de una manera adecuada un marco teórico?. Pensamos que sí es posible.

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La ciencia es la solución a un problema fundamental que se obtiene en la acción de su mismo proceso científico. Tal proceso científico es, una secuencia de acciones que incluye; el planteamiento de un problema; el razonamiento de una solución resultante a dicho problema; el ordenamiento lógico y/o sistematización lógica de los elementos de dicha solución; la aplicación de dicho ordenamiento y/o sistematización; y la nueva problematización de dicha aplicación consensuada. (de un modo sintético, la secuencia planteada es la siguiente: Problema –> Solución –> Respuesta –> Aplicación -> Problema)