Sulpicio Vicuña

"Perú debe salir de su ensimismamiento, levantar la mirada y no hipotecar la próxima generación dándose más tiros en el pie. "
https://elpais.com/planeta-futuro/3500-millones/2021-11-08/peru-el-pais-que-no-quiere-aprender.html

Perú, el país que no quiere aprender Desde hace dos años, los niños peruanos no asisten a clases presenciales. Este escenario muestra una débil voluntad política que no se atreve a enfrentar los miedos de la ciudadanía para un regreso a clases necesario

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¡Buen inicio de semana!

La educación como ciencia debe salir de la infecunda, amorfa y absolutista protección de las ciencias sociales para crear su propio mundo, su propio universo de conocimientos como ciencia dentro del juego de las demás ciencias naturales que ya gozan y desarrollan dentro de la relatividad.
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El hábitat natural de las ciencias educativas es el ámbito de las ciencias naturales dentro de su propio universo, el de los fenómenos educativos.
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¡Buen inicio de semana profesores!

La bioquímica demostrará que todo el proceso pedagógico está correspondido o desarrollado por fenómenos bioquímicos y químicos, todo dentro de un universo relativo ordenado por principios físicos axiomáticos.
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¿Ustedes qué opinan?

En este tomo prevengo al Estado peruano a una necesaria y total sistematización de nuestra educación. Disponible en Amazon

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En todos los tiempos, filósofos históricos, hombres de ciencia y también dioseros de todos los matices, han propuesto ideas, razones y sesudas hipótesis sobre la vida y los seres vivos.
No hemos tratado este asunto en forma específica; usamos los conocimientos de la medicina, como parte de sus estudios anatómicos y fisiológicos, así como el sustento de las ciencias químicas y bioquímicas para explicar la fenomología interna del cuerpo.
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DIRECCIÓN DEL EDUCANDO II. s/t: Análisis – planeamiento y control.
En éste segundo tomo, insisto en la tesis de la transformación pedagógica a través de la transferencia cognoscitiva. Intento proponer un mecanismo de transferencia cognoscitiva como todo hecho físico. Descubro que esa transferencia es quántica y no es atómica ni molecular; al mismo tiempo, que tampoco es espiritual, ni mental o abstracto. En la parte del Planeamiento, propongo que los Estados deben adecuar los procesos de formación ciudadana y profesional a la magnitud de sus mercados de producción. En cuanto al control propongo que este mecanismo debe ser en todo el proceso hasta terminar en la certificación.

En los dos tomos de Dirección del Educando hemos tratado de explicar que la educación, como cualquier otra ciencia, fija sus raíces en sólidos principios axiomáticos que la hacen perenne en el tiempo y un movimiento ármonico en el espacio dentro de los alcances de la relatividad.
Conoce más sobre las ciencias de la educación en "Ciencias de la eduacación" Tomo I:
Naturaleza del conocimiento- 4to. Principio.
Las diferencias individuales – 5to. Principio.

CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. Tomo I
Naturaleza del conocimiento- 4to. Principio.
Las diferencias individuales – 5to. Principio.
El quinto principio es en honor a mis maestros de la Cantuta, que dice: “Que todos los niños son diferentes entre sí”. Ellos lo descubrieron, poco después que biología molecular lo hubiera logrado antes de la primera Guerra Mundial.

CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. Tomo I.
Naturaleza del conocimiento- 4to. Principio
Las diferencias individuales – 5to. Principio.

Mi preocupación por ver un halo de luz en el túnel, era tan intenso y duro que, continuaba con mi maratón y con más seso, maña, para buscar por los secretos de la física, la química, la biología, y más fácil; las ciencias médicas. De esas averiguaciones diarias, mañana, tarde y noche, era igual. Coseché finalmente, lograr el enunciado del cuarto principio de las ciencias pedagógicas.
Que dice:
a.- Que el conocimiento tiene naturaleza corpuscular.
b.- Que el fenómeno que hace posible es el aprender.
c.- Que el aprender es posible solo en sistema cógnico humano.
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Naturaleza del conocimiento- 4to. Principio.
Las diferencias individuales – 5to. Principio.
“Las ciencias naturales sabían que el conocimiento tenía naturaleza, masa, peso, energía; solo se inhibieron; si lo decían, los habrían cocinado”.

La teoría educativa inca sustentó tres tipos de sustemas educativos, es decir tres tipos de prácticas educativas o escuelas.
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¿De dónde vinieron nuestros antepasados, los indios, que poblaron esta parte del continente y después alcanzaron una de las más desarrolladas civilizaciones de esta parte del mundo? ¿De dónde y cómo vinieron la educación y la escuela de entonces?
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Tomemos lo mejor de la experiencia y logros de la educación y escuela inca. Conócela en "La gran escuela que nació del Lago". Disponible también en Amazon https://www.amazon.com/gran-escuela-naci%C3%B3-lago-Spanish-ebook/dp/B09C91NPN1/ref=sr_1_6?dchild=1&keywords=sulpicio+vicu%C3%B1a&qid=1632339163&sr=8-6

Les propongo una visión propia de lo que pude recoger de los auquiscuna, “indios” peruanos que aún habitan en las jalcas del Perú que aún agoniza, les muestro un análisis de lo que fue y pudo ser el Perú sin la invasión. Una real nación con todas las organizaciones propias de una civilización acuñada en el rigor de la razón, la ciencia natural, el lenguaje detallado y detallista del mundo natural y celestial.
El Perú del incario, fue mucho más de lo que hemos logrado en los 500 años de indecisiones
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Muestro el cumplimiento de parámetros modernos en la transferencia pedagógica de la escuela inca, su ejecución en dos sistemas: una, la escuela especializada, en el sistema cerrado, en la formación de los mitmacogcuna, en la hidráulica, la agricultura, la ganadería, la metalurgia y el mundo religioso. Luego la Gran Escuela Abierta del jatun runa, mediante los yanapacogcuna, eran los reales pedagogos incas, es decir, los que enseñaban ayudando en el tupu.
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Existen evidencias muy claras que el imperio Inca llegó a conocer la naturaleza a través de las siguientes disciplinas: medicina, arquitectura, ingeniería, agronomía, astronomía, entre otras. Descubre este fascinante mundo en el libro "Breve historia de la educación peruana". Disponible en Amazon.
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El Estado Inca entendió como una de las responsabilidades, quizá la más importante, educar a los habitantes de la nación inca en función a principios axiomáticos, universales que mucho después, el mundo occidental ha entendido. Descubre más en "Breve Historia de la Educación Peruana.

Podríamos decir que la diferencia fundamental de la educación entre la concepción inca y la española consiste en que los incas entendieron la educación como una herramienta de desarrollo personal, local , regional y nacional; mientras que la española la entendía como una herramienta para servir mejor al rey y a través suyo a Dios. Entérate más en "Breve historia de la educación peruana", disponible también en Amazon

El incario logró desarrollar una estructura pedagógica única, válida para todo el imperio, que contenía todas las formas operativas del proceso pedagógico en los sistemas abierto, cerrado y mixto y con los elementos adecuados para cada uno de ellos.
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Los objetivos a largo plazo de toda la nación deben ser también de la educación, a efecto de que sus resultados sean la mejor pruebade su eficacia en la búsqueda de la ansiada prosperidad individual, familiar y colectiva de la nación.Entérate más en Dirección del Educando II , disponible en Amazon.
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En Dirección del Educando II se explica que debemos cambiar la base teórica de la educación mediante la participación de las ciencias naturales en reemplazo de las actuales, que debido a su alta improbabilidad ciéntifica y profundamente especulativas, han hecho de la educación una disciplina a imagen y semejanza.
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De la crítica de todo orden a decir Qué hacer. El Plan Nacional de la Educación. Es decir, analizar- planificar – controlar. El análisis es desde la vista de la Pedagogía científica, con sus herramientas y estructura y nociones propias de la ciencia. La etapa de la planificación se considera en dos etapas que la ciencia lo hace con excelentes resultados: la recuperación de las condiciones de un momento, el más apropiado de nuestra historia educativa; y, lanzarnos al despegue o el desarrollo. la siguiente es la más desarrollada y novedosa: no más sunedu: debemos acompañar el desarrollo con una institución actual : el banco pedagógico peruano. Desde que, todos los sistemas y procesos pedagógicos son naturales es absolutamente posible su bancarización.

CIENCIAS PEDAGÓGICAS. Solo la pedagogía científica hace una escuela libre y democrática.
Es la etapa de la plena consolidación de la concepción quántica del hecho educativo. Define los momentos o estadios del hecho pedagógico en sistema pedagógico humano. Se dimensionan cada uno de los fenómenos pedagógicos. Los mecanismos de transporte de los hechos pedagógicos quánticos. Es decir, tienen masa, peso y energía.Ya tenemos una muy constructiva discrepancia con las corrientes tradicionales, los activismos, los mentalismos, los siquismos, etc. y nuestra muy joven y actual ciencia natural.
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Se definen científicamente el fenómeno del Aprender, el sistema pedagógico humano, el único medio que contiene los mecanismos de transporte del fenómeno pedagógico. Se logra establecer que, el sistema nervioso, alcanza su nombre real: el gran sistema pedagógico humano, en vez del clásico: sistema nervioso humano.
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“Los otros elementos del sistema pedagógico, son el alumno; el maestro-alumno, lo que deben aprender, los currículos, si el proceso pedagógico es uno e indivisible”. Le falta proponer la forma científica de organizarnos y mediante un fenómeno de “decantación, derivación o filtración, de uno Universal, integral, actual, útil, etc., lograr una sinopsis del mayor que, conservando todas sus cualidades, es menor, en complejidad, extensión, que la hace pedagógicamente apropiada para cada estrato del proceso, en función a las determinaciones de las ciencias pedagógicas”. Esto es, los perfiles del alumno, del maestro y de los conocimientos que deben aprender los maestros y los alumnos para satisfacer el rigor científico de la pedagogía.
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“El avance de la ciencia se mide, en cuanto se hace más humana”. Propongo que si ya se conocen los fenómenos pedagógicos, se han caracterizado los 3 tipos de hechos, en sus estructuras íntimas y sus formas de ocurrencia operacionales, se hace fundamental aparejar estos hallazgos con el siguiente paso: diseñar los procesos pedagógicos para cada uno de los fenómenos de la transferencia cognoscitiva. Vale decir, el diseño de las futuras escuelas que operarían los Estados en beneficio de los niños, jóvenes y ciudadanos connacionales. Se estima que, si el Nuevo universo de conocimientos son 4, el científico, el económico, el cultural y el político-legal; no como era, es aún, 2; ciencias y letras; 3 de esos campos operarían la escuela abierta y solo una, la de ciencias, operaría la escuela cerrada por lenta y costos.
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Por primera vez en los 4 ó 5 mil años de existencia, la pedagogía es una ciencia y puede correr a esa velocidad y puede ser acelerada. Prevengo al Estado peruano a una necesaria y total sistematización de nuestra educación. En el incanato, conocimos y experimentamos dos sistemas, el cerrado y el abierto. El sistema educativo invasor, el cerrado, al estilo del del yachay uayi; predominó e hizo perder el dominio del abierto o la educación para el pueblo o la escuela del jatun runa, su dominio habría sido el éxito del mundo. El uso y dominio de éste sistema pedagógico, sistema abierto, se aplicaría al 75% de los educandos del país, nuestro presupuesto en educación a pesar de ser pequeño, habría crecido en un 75% del actual, pequeño, muy mal usado y traficado por todos los lados.