Mères d'enfants ayant des problèmes de langage et de compréhension

Hola mamis me gustaría que compartieran un poco sobre ustedes y sus hijos 😘

Es tiempo que los niños y niñas con discapacidad intelectual y sus padres lleven una relación amorosa sobre la base del conocimiento amplio de las características que los hacen diferentes, pues ellos tienen otra manera de ser capaces y hábiles.

Consejos para los padres de niños con Discapacidad Intelectual

– Infórmese al máximo sobre la Discapacidad Intelectual. Mientras más conozca, más podrá ayudarse a Ud. mismo y a su hijo.

– Promueva la independencia. Por ejemplo, ayude a su hijo a aprender habilidades para el cuidado diario tales como vestirse, comer solo, usar el baño y afeitarse.

– Dele tareas a su hijo. Tenga presente su edad, su capacidad de atención y sus habilidades. Divida las tareas en pasos. Por ejemplo, si la tarea es poner la mesa, pídale primero sacar la cantidad apropiada de servilletas. Después, poner una servilleta en cada puesto. Haga lo mismo con los cubiertos, uno por uno. Explíquele lo que debe hacer, paso por paso. Demuéstrele cómo hacerlo. Ayúdele cuando sea necesario.

– Averigüe cuáles son las destrezas que está aprendiendo su hijo en la escuela. Busque maneras de aplicar esas destrezas en casa. Por ejemplo, si el maestro está trabajando sobre el manejo del dinero, lleve a su niño al supermercado. Ayúdele a contar el dinero para pagar la cuenta y a contar el cambio.

– Busque oportunidades dentro de su comunidad para actividades sociales (grupos Scout, actividades culturales o deportivas). Esto ayudará a su niño a desarrollar destrezas sociales y a divertirse.

– Hable con otros padres cuyos hijos tengan discapacidad intelectual. Podrán compartir consejos prácticos y brindar apoyo emocional.

– Reúnase con la escuela y desarrolle un plan educacional para tratar las necesidades de su hijo. Manténgase en contacto con los maestros de su hijo. Ofrezca su apoyo y averigüe cómo puede reforzar el aprendizaje escolar de su hijo en casa.



Consejos para los Maestros de niños con Discapacidad Intelectual

– Infórmese al máximo sobre la Discapacidad Intelectual, incluyendo técnicas y estrategias pedagógicas específicas para apoyar al alumno.

– Reconozca que usted puede hacer una gran diferencia en la vida de este alumno. Averigüe cuáles son las capacidades e intereses del alumno y apóyese en ellos. Proporcione oportunidades para el éxito.

– Si usted no forma parte del equipo que formula el Programa de Integración Escolar (PIE), solicite una copia de este documento. Allí estarán reflejadas las metas educativas del alumno, al igual que los servicios y adaptaciones que debe recibir. Consulte con otros especialistas para identificar métodos efectivos de enseñanza, formas de adaptar el currículo y cómo trabajar con las metas del PIE en el salón de clases.

– Sea tan concreto como sea posible. Demuestre lo que desea decir en lugar de limitarse a dar instrucciones verbales. En lugar de relatar información verbalmente, muestre una foto. Y en lugar de solo presentar una foto, proporcione al alumno materiales y experiencias prácticas.

– Divida las tareas nuevas o más complejas en pasos más pequeños. Demuestre los pasos. Haga que el alumno los realice, uno por uno. Proporcione ayuda según sea necesario.

– Ofrezca comentarios de forma inmediata.

– Enséñele al alumno destrezas para la vida diaria tales como las habilidades sociales. Asimismo, permita la exploración ocupacional cuando sea apropiado. Haga que el alumno participe en actividades en grupos o en organizaciones.

– Trabaje junto con los padres del niño y demás personal escolar para crear e implementar un plan educativo que permita satisfacer las necesidades del alumno. Comparta información en una forma regular sobre cómo le va al alumno en la escuela y en casa.

TRATAMIEMTO PARA LA PRIMERA ETAPA DEL COVID!!

Ok .. en los primeros síntomas como dolor de cabeza malestar general, carraspera en la garganta, tos seca, pérdida del gusto, perdida del olfato... iniciar con ibuprofeno una cada 8 horas de 400mg , sudagrip una cada 8 horas ambos por 8 a 10 días !!
Si el paciente es alérgico al ibuprefeno puede utilizar daflazacort de 6 mg al día por 5 días o prednisona 25 mg al día por 5 días luego 10 mg por otros 5 días
Si el paciente padece del corazón utilizar naproxeno en vez de ibuprofeno una tableta cada doce horas por 7 días .

Recuerda que NO es tan importante hacerte la prueba si ya tienes síntomas.
Lo importante es tratar los síntomas

Si vas a un hospital con síntomas y la prueba te sale negativa siempre toma el tratamiento, porque estas ante un falso negativo !!

Si comienzas con fiebre y malestar general debes estar seguro que No es un dengue, para eso si te debes hacer él exámenes para detectas anticuerpos contra dengue!!

NO debes iniciar tratamientos si eres un paciente que no tiene síntomas.

AGrega a tu tratamiento un té de jengibre limón y miel calientito dos veces al día !!
O un té de hojas de guayaba!!

El virus REPITE .. no vuelve a dar lo que quedan son secuelas por no indicar el tratamiento tiempo !!!


Lo importante es iniciar el tratamiento en las primeras 48 horas de iniciados los síntomas!!
CERO MIEDO!!
AL FINAL NOS VAMOS A CONTAGIAR TODOS .... sólo debemos estar preparados!!!

Le trouble développemental du langage est différent des difficultés de langage, car il ne finit pas par disparaître au fil du temps. Comme il est difficile à reconnaître chez les tout-petits, la proportion d’enfants de 5 ans atteints de ce trouble n’est pas connue avec certitude, mais elle pourrait être d’environ 7 %.

Qu’est-ce que le trouble développemental du langage?

Le trouble développemental du langage (TDL), anciennement appelé dysphasie et trouble primaire du langage, est un problème neurologique. Cela signifie que le cerveau des personnes présentant ce trouble fonctionne différemment pour l’apprentissage du langage. Ce trouble est présent à la naissance et persiste à l’âge adulte. Il ne s’agit donc pas d’un « re**rd de langage » que l’enfant va rattraper.
Le TDL se caractérise par des difficultés de langage importantes toujours présentes à l’âge scolaire. Ce trouble affecte plusieurs aspects du langage. Il peut toucher à la fois la prononciation, la compréhension du langage, la construction de phrases et l’utilisation du vocabulaire, par exemple.
Le TDL influence aussi les relations de l’enfant, car il a moins de facilité à communiquer. Cela peut également nuire à ses apprentissages scolaires (ex. : lecture et écriture) parce que ces apprentissages passent beaucoup par le langage.

Les signes du trouble développemental du langage

D’une façon générale, le langage de l’enfant avec un trouble développemental du langage (TDL) ressemble surtout à celui d’un enfant plus jeune. Il peut avoir de la difficulté à comprendre le langage, à s’exprimer ou les deux. Il n’y a toutefois pas de signes propres au TDL. Les enfants touchés peuvent avoir des profils bien différents. Par exemple, un enfant avec un TDL peut :

avoir du mal à comprendre les consignes et les questions;

comprendre assez bien ce qu’on lui dit, mais s’exprimer toujours avec des phrases incomplètes ou incorrectes à l’âge de 4 et 5 ans, en disant par exemple : « Moi manger gâteau », au lieu de : « Je mange un gâteau »;

avoir peu de vocabulaire pour s’exprimer, par exemple chercher ses mots et utiliser des mots imprécis;

faire des phrases très courtes;

prononcer difficilement certains sons.

Bien sûr, tous les enfants qui apprennent à parler doivent relever certains défis. Par exemple, pour les tout-petits qui parlent français, apprendre à conjuguer les verbes et à employer les bons pronoms n’est généralement pas facile. Cependant, pour un enfant présentant un TDL, c’est encore plus difficile.

Quelles sont les causes de ce trouble?

Les causes du trouble développemental du langage (TDL) ne sont pas encore bien connues. Il existe toutefois certains facteurs de risque associés à la présence d’un TDL :

avoir un historique familial de trouble du langage ou de dyslexie;

être un garçon;

être le plus jeune d’une grande famille;

avoir des parents peu scolarisés.

Quand un enfant présente d’importantes difficultés de langage à cause d’une condition particulière (ex. : déficience intellectuelle, trouble du spectre de l’autisme), on parle d’un trouble du langage associé à cette condition, et non d’un TDL.

Ces facteurs de risque sont des éléments plus souvent observés chez les personnes qui ont un TDL, sans que l’on comprenne toujours bien le rôle qu’ils jouent dans ce trouble. Un enfant peut accumuler plusieurs facteurs de risque et ne pas présenter de TDL. À l’inverse, un tout-petit peut n’avoir aucun facteur de risque et présenter un TDL.
Par ailleurs, les difficultés de langage d’un enfant présentant un TDL ne sont pas causées par un autre problème comme une déficience intellectuelle. En effet, mis à part son trouble développemental du langage, l’enfant se développe habituellement comme les autres enfants de son âge. Toutefois, il n’est pas rare qu’un enfant avec un TDL présente d’autres difficultés liées par exemple à l’attention, à la gestion des émotions ou au contrôle de l’impulsivité.

Quand consulter?

Avant l’âge de 4 ou 5 ans, il est difficile de reconnaître le trouble développemental du langage (TDL). C’est généralement quand les difficultés de langage persistent au moment de l’entrée à l’école ou un peu avant qu’un tel trouble peut être détecté par une orthophoniste. Toutefois, que votre enfant présente un TDL ou non, une orthophoniste peut l’aider à développer son langage quand il présente des difficultés, peu importe son âge.
Voici quelques signes de difficultés de langage à surveiller selon l’âge :

À 18 mois : votre enfant ne cherche pas à communiquer et n’imite pas les sons et les mots.

À 2 ans : il a de la difficulté à comprendre les consignes et les questions du quotidien ou n’utilise pas deux mots ensemble (ex. : papa parti).

À 3 ans : votre tout-petit ne comprend pas plusieurs mots abstraits (ex. : en dessous, rouge, trois, après) ou ne fait pas de petites phrases.

À 4 ans : il a de la difficulté à tenir une conversation ou il fait seulement de courtes phrases contenant des erreurs.

À 5 ans : votre enfant n’arrive pas à expliquer et à raconter quelque chose ou il s’exprime comme un enfant plus jeune.

Ces signes indiquent des difficultés de langage, mais pas nécessairement un trouble développemental du langage. Si votre enfant présente ce genre de difficultés ou si vous avez des inquiétudes à propos de son langage, parlez-en à son médecin. Vous pouvez aussi communiquer avec votre CLSC ou avec l’Ordre des orthophonistes et audiologistes du Québec pour être dirigé vers des ressources en orthophonie.

Comment intervenir?

L’orthophoniste qui observe des difficultés de langage chez un enfant propose un plan d’intervention. Celui-ci est composé d’objectifs comme « dire ses premiers mots » ou « faire des phrases complètes ». Il inclut des idées de stratégies à appliquer à la maison et dans le milieu de garde pour atteindre ces objectifs. L’orthophoniste surveille l’évolution de l’enfant par rapport aux objectifs fixés. Ainsi, un enfant qui ne parle pas encore à 2 ans pourrait en venir à dire quelques mots à 2 ans et demi avec l’aide de ses parents, de son éducatrice et de son orthophoniste.
Plus t**d, à l’école, l’enfant qui présente un trouble développemental du langage a généralement besoin d’aide pour bien progresser dans ses apprentissages (ex. : interventions d’une orthophoniste et d’un orthopédagogue). Les services d’aide proposés à l’école varient selon les besoins de l’enfant et les services disponibles.

À retenir

Le trouble développemental du langage (TDL) est un problème neurologique présent à la naissance dont les causes ne sont pas bien connues.

Ce trouble persiste à l’âge adulte et peut nuire aux relations de l’enfant de même qu’à ses apprentissages scolaires.

Le langage d’un enfant avec un TDL ressemble surtout à celui d’un tout-petit plus jeune, mais les enfants touchés peuvent avoir des difficultés de langage très différentes.




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« Le trouble développemental du langage (dysphasie) »

 

DéfinitionCausesConséquencesSolutions

Comment se caractérisent les troubles du langage et de l'élocution ?

Les troubles du langage regroupent tous les troubles pouvant altérer la capacité d’une personne à parler mais aussi à communiquer. Ils peuvent être d’origine psychique ou physique (neurologique, physiologique, etc.), concerner l'élocution, mais aussi la sémantique (difficulté à se souvenir du bon mot, de la signification des mots, etc.).

On distingue en général les troubles du langage survenant chez les enfants, qui sont plutôt des troubles ou des re**rds dans l’acquisition du langage, et les troubles touchant les adultes de façon secondaire (après un accident vasculaire cérébral, par exemple, ou après un traumatisme). On estime qu’environ 5% des enfants d’une tranche d’âge présentent des troubles de l’évolution du langage.

Les troubles du langage et leurs causes sont très variés. Parmi les plus fréquents, on retrouve :

l’aphasie (ou mutisme) : perte de la capacité à parler ou à comprendre le langage, écrit ou parléla dysphasie : trouble du développement du langage chez l’enfant, écrit et parléla dysarthrie : trouble de l’articulation dû à des lésions du cerveau ou à une atteinte au niveau des différents organes de la parolele bégaiement : trouble du débit de l’élocution (répétitions et blocages, souvent à la première syllabe des mots)l’apraxie buccofaciale : trouble de la mobilité de la bouche, de la langue et des muscles permettant de parler de façon clairela dyslexie : trouble du langage écritla dysphonie spasmodique : altération de la voix causée par des spasmes des cordes vocales (dystonie du larynx)la dysphonie : problème de voix (voix rauque, tonalité vocale ou intensité inappropriée, etc.)Quelles sont les causes des troubles du langage ?

Les troubles du langage et de l’élocution regroupent de nombreuses entités aux causes très variées.

Ces troubles peuvent avoir une origine psychique, une origine musculaire ou neurologique, cérébrale, etc.

Il est donc impossible de dresser la liste de toutes les pathologies pouvant affecter le langage.

Chez les enfants, les re**rds et troubles du langage peuvent être liés, entre autres :

à une surdité ou un déficit auditiftroubles de l’attachement ou carences psychoaffectivesparalysie des organes de la parolemaladies neurologiques rares ou atteinte cérébraletroubles neurodéveloppementaux (autisme)déficit intellectuelà une cause indéterminée (très souvent)

Chez les adultes ou les enfants qui perdent leur capacité à s’exprimer, les causes les plus souvent retrouvées sont (entre autres) :

un choc ou un traumatisme psychologiqueun accident vasculaire cérébralun traumatisme crânienune tumeur cérébraleune maladie neurologique comme : la sclérose en plaques, la maladie de Parkinson, la sclérose latérale amyotrophique, les démences…une paralysie ou faiblesse des muscles faciauxla maladie de Lymeun cancer du larynx (affecte la voix)des lésions bénignes des cordes vocales (nodule, polype, etc.)Quelles sont les conséquences des troubles du langage ?

Le langage est l’élément clé de la communication. Des difficultés dans l’acquisition du langage et dans sa maîtrise peuvent, chez l’enfant, altérer le développement de sa personnalité et de ses capacités intellectuelles, gêner sa réussite scolaire, son intégration sociale, etc.

Chez les adultes, la perte des capacités langagières, suite à un problème neurologique, par exemple, est extrêmement difficile à vivre. Cela peut le couper de son entourage et l’inciter à s’isoler, compromettre son employabilité et ses relations sociales.

Souvent, la survenue de troubles du langage chez un adulte est signe d’un trouble neurologique ou d’une atteinte cérébrale : il faut donc s’en inquiéter et consulter immédiatement, surtout si l’altération survient de façon brutale.

Quelles sont les solutions en cas de troubles du langage ?

Les troubles du langage regroupent de nombreuses entités et pathologies : la première solution est d’obtenir un diagnostic, soit à l’hôpital soit auprès d’un orthophoniste.

Dans tous ces cas, chez les enfants, un suivi en orthophonie permettra d’obtenir une évaluation complète qui donnera lieu à des recommandations de rééducation et de traitement.

Si le trouble est très léger (zozotement, manque de vocabulaire), il se peut qu’on conseille d’attendre, surtout chez un jeune enfant.

Chez les adultes, les pathologies cérébrales ou neurologiques entrainant des troubles du langage doivent être prises en charge par des équipes pluridisciplinaires spécialisées. La rééducation permet souvent d’améliorer la situation, notamment après un AVC.

El Impacto del desarrollo del lenguaje sobre el desarrollo psicosocial y emocional de niños pequeños..

Introducción

El lenguaje y la competencia comunicativa proporcionan herramientas cruciales para aprender, participar en relaciones sociales, regular el comportamiento y las emociones a partir de la lactancia en adelante. El presente informe describe la evolución del desarrollo del lenguaje durante los primeros cinco años de vida y su interrelación con el desarrollo y trastorno psicosocial y emocional durante el transcurso de la vida. Además, analizará sus implicaciones respecto de la prevención, intervención, educación y políticas públicas.

Relevancia de la Materia

Son dos los dominios considerados bajo la rúbrica de lenguaje; lenguaje estructural y comunicación pragmática. Las habilidades del lenguaje estructural comprenden los sonidos del lenguaje (fonología), vocabulario (semántica), gramática (sintaxis y morfosintaxis), discurso narrativo, y procesamiento de la información verbal auditiva. Las habilidades del lenguaje pragmático incluyen comportamientos tales como conversaciones y otros tipos de comunicación en que los individuos hablan por turnos, haciendo un buen uso de los gestos y manteniendo contacto visual con el otro. Al igual que estos aspectos específicos del lenguaje y la comunicación, los niños deben ser capaces de expresar tanto sus pensamientos (lenguaje expresivo), como de comprender los de otros (lenguaje receptivo), en situaciones sociales y de aprendizaje.

Cuando los niños tienen dificultades para comprender a los demás y para expresarse ellos mismos, no sorprende que esto sea seguido de problemas psicosociales y de adaptación emocional. Por otra parte, una proporción relativamente alta de niños en edad escolar que presentan trastornos psicosociales y emocionales, con frecuencia tienen problemas con el lenguaje y la comunicación.1

Problemas

Puede resultar ifícil separar los problemas psicosociales y emocionales de las dificultades con el lenguaje y la comunicación. Los trastornos del lenguaje pueden ser sutiles y pasar inadvertidos a menos que se realice una evaluación formal.2 Por ejemplo, Kaler y Kopp3 demostraron que el hecho que los niños de 1 a 3 años cumplieran las instrucciones de los adultos, se relacionaba con su capacidad de comprensión del lenguaje. En otro estudio, Evans4 encontró que muchos preescolares descritos como tímidos, reticentes o inhibidos, tenían trastornos del lenguaje que interferían con su formación y mantención de amistades.

Los niños con trastornos del lenguaje tenían dificultades para participar en las conversaciones de sus pares y luego eran excluidos, con lo cual tenían aún menos oportunidades de aprender y practicar las habilidades sociales necesarias para interactuar con sus pares. No identificar ni tratar dichos problemas puede tener consecuencias graves.

Contexto de Investigación

El desarrollo y trastorno del lenguaje y su relación con el desarrollo y trastorno psicosocial y emocional han sido analizados en estudios transversales y longitudinales de muestras de la comunidad y clínicas (tanto clínicas para el tratamiento del habla y lenguaje, como clínicas de salud mental) desde la lactancia hasta la adolescencia. Dichos estudios examinaron los aspectos del lenguaje y habilidades con los que se asocian el lenguaje y la comunicación.

Preguntas Clave de Investigación

Las preguntas clave de investigación incluyen: (1) ¿Cuál es el patrón de desarrollo de la comunicación y el lenguaje durante los primeros 5 años de vida? (2) ¿Cuál es la prevalencia de los trastornos del lenguaje y comunicación en la población general entre el nacimiento y los cinco años de edad? (3) ¿A qué trastornos psicosociales y emocionales se asocian los trastornos del lenguaje? (4) ¿Hay otras funciones del desarrollo asociadas a trastornos del lenguaje, además de los trastornos psicosociales y emocionales? (5) ¿Cuál es el efecto que producen los trastornos del lenguaje y aprendizaje en los niños que los presentan? (6) ¿Qué factores causales contribuyen a la asociación entre trastornos del lenguaje y desarrollo psicosocial y emocional? (7) ¿Hay algo específico respecto del lenguaje para que los estudios se centren en él? (8) ¿Cuáles son los mejores métodos para tratar los trastornos del lenguaje?

Resultados Recientes de Investigación

En los primeros cinco años de vida, la evolución de la comunicación puede ser dividida en tres períodos.5 El primer período comienza al momento del nacimiento, cuando los lactantes se comunican a través de sus llantos, miradas, vocalizaciones, y los primeros gestos. Estos comportamientos de comunicación temprana no son intencionales, pero abren el camino para la comunicación intencional posterior. En el segundo período, de los seis a 18 meses, la participación comunicativa de los lactantes con los adultos se torna intencional. Uno de los principales hitos es la apariencia de atención conjunta6 que implica la coordinación visual del lactante con la de otra persona respecto de objetos y sucesos.7 En el tercer período, desde los 18 meses en adelante, el lenguaje supera a la acción como el principal medio de aprendizaje y comunicación para niños y niñas. Por ejemplo, los preescolares pueden participar en conversaciones acerca de emociones que toman en cuenta el estado emotivo del otro8 pueden usar el lenguaje para su auto-control9 y tienen la capacidad de negociar verbalmente.10

Se estima que entre 8% y 12% de los niños preescolares tienen alguna forma de trastorno del lenguaje.11 La mayoría de los niños no son detectados hasta que cumplen dos o tres años de edad, al ver que no hablan. Además, aproximadamente la mitad de los niños en edad preescolar o escolar que son derivados a servicios de salud mental o puestos en clases especiales, tienen trastornos del lenguaje o discapacidades del aprendizaje relacionadas con el lenguaje.2 No existen datos sobre la prevalencia de problemas de comunicaciones pre-verbales en los lactantes, aunque la disponibilidad de nuevas herramientas de selección está posibilitándolo actualmente.12

Una gama de trastornos psicosociales y emocionales ha sido asociada a trastornos del lenguaje. En los lactantes, los problemas con la regulación de emociones y comportamiento (por ej., dificultades para ser tranquilizados, dificultades para comer o dormir) son los más comunes.13 El vocabulario físico y expresivo se asocia con el vocabulario hablado a la precoz edad de 19 meses.14 Desde los años preescolares en adelante, el diagnóstico más frecuente entre niños y niñas con trastornos del lenguaje en la comunidad que son referidos a centros de habla-lenguaje y clínicas de salud mental, es el Trastorno de Déficit Atencional (Hiperactividad).15,16,17 Los trastornos del lenguaje no se dan aisladamente y desde la primera infancia, el desarrollo del lenguaje está vinculado ligado también a la cognición, cognición social y habilidades motoras.2,17

Los estudios longitudinales han producido resultados bastante serios para los niños con trastornos del lenguaje.18 Los trastornos del lenguaje y la comunicación se relacionan constantemente con el aprendizaje y los problemas psicosociales y emocionales desde la lactancia hasta la adolescencia.16,19,20,21 La peor prognosis corresponde a niños que tienen dificultades en comprender el lenguaje o en múltiples áreas del lenguaje que se prolongan más allá de la edad de cinco años.19,22

Tanto factores genéticos como ambientales contribuyen al desarrollo del lenguaje, psicosocial y emocional.23 Los niños que tienen dificultades para comunicarse no envían mensajes claros y, por ende, puede ser difícil entenderles y reaccionar ante ellos adecuadamente. La cantidad y tipo de estimulación del lenguaje en el hogar24 y estrés familiar, tal como maltrato infantil25 también contribuyen al desarrollo del lenguaje en los niños.

La interrogante que se mantiene es si hay algo específico en el lenguaje que justifique que éste sea foco de estudio. Por una parte, el lenguaje puede ser simplemente una de una gama de funciones del desarrollo originadas por un factor común subyacente.26 Por otra parte, el lenguaje podría tener un rol central en el desarrollo de los trastornos psicosociales y emocionales, ya que el lenguaje internalizado y las reglas traspasadas verbalmente juegan un rol importante tanto en el auto-control como el rendimiento a través de los dominios.27

Conclusiones

Desde la lactancia en adelante, el lenguaje y el desarrollo psicosocial y emocional están interrelacionados. La comunicación empieza en los primeros días de vida. Posibles problemas que comienzan en las relaciones con los padres pueden a la larga escalar a medida que los niños entran a la escuela y tienen dificultades para aprender y llevarse bien con sus pares y profesores. Incluso leves trastornos del lenguaje pueden tener un impacto en el curso del desarrollo. Los resultados finales son empeorados por la presencia de diversos estreses ambientales que ocurren simultáneamente. Dado que la competencia en el lenguaje es crucial tanto como apresto para la escuela como para la adaptación psicosocial y emocional, la presencia de problemas de lenguaje y comunicación pueden conducir a un niño por una trayectoria de desajuste en el curso de su vida.28 Los trastornos del lenguaje pueden ser sutiles y pasar inadvertidos en situaciones de aprendizaje y terapéuticas.1 Por lo tanto, la identificación y evaluación de los trastornos del lenguaje, y la intervención, son importantes durante los primeros años, despejando el camino para una subsiguiente competencia en una amplia gama de áreas.

Implicaciones desde la Perspectiva de Políticas y Servicios

A partir de la lactancia, una evaluación temprana rutinaria de las habilidades de lenguaje y comunicación, así como la provisión de intervenciones, son acciones preventivas esenciales. Esto es importante, porque las intervenciones durante la lactancia o los años preescolares pueden tener un impacto significativo en el resultado final del niño.29 Una vez identificadas, la creación de un perfil integral de las habilidades de comunicación, lenguaje, cognitivas, psicosociales y emocionales es crucial para la planificación de tales intervenciones preventivas. Ha habido un alejamiento de la terapia individual realizada en la clínica, para concentrarse en el lenguaje funcional en ambientes naturalistas.30 Se requiere de una integración interministerial y multidisciplinaria debido a las implicaciones que los trastornos del lenguaje no diagnosticados tienen para la salud, la salud mental, cuidado del niño, educación y el sistema judicial para los jóvenes. La información sobre la naturaleza de los trastornos del lenguaje, y su impacto sobre el funcionamiento académico, psicosocial y emocional, debería estar disponible para los padres y formar parte del currículum para los profesionales que trabajen con niños, incluyendo: pediatras, médicos generales, patólogos del habla/lenguaje, educadores, educadores de la primera infancia, y profesionales del área de salud mental.