Clinic speech language therapist

علاج مشكلة الشرود الذهني وقلة التركيز

تمارين التركيز:
التدريب الأول:
1- اجعل الطفل يركز على صورة معينة لفترة طويلة نسبيا , يركز في ألوانها , شكلها ، حجمها ، كل شيء عنها.
2- أجعله يغمض عيناه ويحاول أن يتذكر كل شيء عن هذه الصورة.
3- اجعله يفتح عيناه وينظر كم استطاع أن يحصل من تفاصيل في ذهنه.
4- يكرر التدريب في صور أخرى ويحاول أن يزيد من مقدرته على التركيز في كل مرة.

التدريب الثاني:
يخصص وقتا معلوما كل يوم ليركز ذهن الطفل في موضوع أو قصة تقرؤه له ثم يركز ذهنه في الموضوع او القصة مدى عشر أو خمس عشرة دقيقة، مع معرفة الطفل أن التركيز معناه أن يحيط بالموضوع او القصة من كل جوانبه لأشخاص الوارد ذكرهم ومعلوماته السابقة عن الموضوع او القصة وتحاول أن تبني معه رأى شخصي له في هذا الموضوع او القصة (فؤائد من الموضوع او القصة).

التدريب الثالث:
استعرض قصة مع الطفل من جميع جوانبها واجعله يركز قواه الذهنية فيها وكأنه غائب عن كل ما عداها وما حوله في الوجود لبضع دقائق ويحاول إجابتك على الأسئلة التالية لماذا ، متى ، أين ، كيف ، من ، مع.......
حدد ما توصل إليه في نقاط مختصرة وسجلها له على ورقة أولا بأول.
ثم اسرد له كتبت له ثم أجعله يغمض عيناه ويحاول استذكار ما كتبت له من نقاط

التدريب الرابع:
1- اجعل الطفل يعد الأرقام تنازليا من 100 إلى واحد ، هكذا 100، 99، 98 الخ، وان كان لم يأخذها حتى 100 اجعله يعد من اخر رقم وصل اليه
2- ثم اجعل الطفل يعدها مرة أخرى اثنين اثنين هكذا 100-99، ثم 98-97 ، ثم 96-95.....الخ .
3- ثم اجعله يعدها ثلاثة ثلاثة هكذا 100-99-98، 97-96-95 الخ
4- ثم يعدها أربعة أربعة هكذا 100-99-98-97، 96-95-94-93 الخ
5- ثم يعدها خمسة خمسة هكذا 100-99-98-97-96 ، 95-94-93-92-91، الخ.
6- ثم يعدها ستة ستة بنفس الطريقة.
7- ثم يعدها سبعة سبعة بنفس الطريقة.
8- ثم يعدها ثمانية ثمانية بنفس الطريقة.
9- ثم يعدها تسعة تسعة بنفس الطريقة.
وكرر هذا التمرين كل يوم مره لمدة شهر على الأقل

🔴الدكتور مصطفى محمود : ماذا ستفعل في قبرك طوال 100 ألف سنة ؟
سأعطيكم طريقه نفعت معي كثيرا وأصبحت أركز في عبادتي أكثر ..
القبر مخيف .. طبعا لغير الصالحين
فكرت في ذلك وأنا الآن عمري 54 سنة وكاره الدنيا واللي فيها
🔴طيب ماذا سأعمل لما أسكن بالقبر لحالي 100 ألف سنة ...
عمرك تخيلت ؟؟؟
لذلك بدأت أعمل كالتالي ...
أنا سأموت .. وعندي قبر فارغ أسود مظلم تماما ... هذا القبر إذن بحاجة للأثاث .. فصرت أتخيل كل استغفار أستغفره وكأني أرسله إلى قبري ينتظرني هناك لكي يؤنس وحدتي.
والله لا أمزح .. بدأت بعملية أثاث كامل .. زاوية القبر هذه أملأها بالآلاف من التسبيحات .
هنا من عندي رأسي 300 ختمه قرآن على الأقل ...
كل ركعة أركعها أتخيل أني أضعها رصيد بالقبر...
الكل سيتركني ويعود الى البيت ... سأظل وحدي ممكن مليون سنة ..
إذن بحاجة لأنوار وغابات وبحاجة أن يكون قبري فعلا جنة ...
أتخيل الحوقلة والذكر والقرآن والتشهد والصدقة كلهم حولي هناك نضحك ونتكلم وتأتي الصلاة على الرسول صلى الله عليه وسلم تشاركنا الجلسة ..حياة ما بعدها حياة ....
أليس أفضل من أني أنزل هناك أجد غيبة ونميمة وأجد كل أعمالي كانت لمطالب الدنيا،
ولا شيء لوجه الله ولا ينتظرني إلا الهم والعذاب والضرب والسواد و الحساب الشديد ..!!

🔵نصيحتي لكم من اليوم ..
- إجعل قبرك بنك .. ضع فيه رصيد ..إعتني بعبادتك جيدا ..
والله وأنت حتى في قبرك ستشكرني من هناك إعتني بهناك أكثر من الدنيا
الآن أنت بين أهلك لابس شارب نائم متهني ،
وعندك كل مطالبك ومع هذا نكره حتى حالنا .. فما بالك تحت الأرض ؟!
لذلك كل تسبيحة إعتني بها جيدا
وقل لها اسبقيني هناك .. في القبر .
سوف نلتقي وتكوني خيرَ أنيس وخيرُ جليس اللهم ارزقنا حسن الخاتمة

"لاعب ولدك سبعاً، وأدِّبه سبعاً، وراقبه سبعاً، ثم اترك حبله على غاربه"..
من أجمل ما قرأت..

️فأول مرحلة (لاعبه سبعاً)... يعني أول سبع سنوات
لا يصحُّ فيها أن تؤدبه (التأديب بليونة) طفل صغير..
هناك آباء لو أن ابنهم بكى في الليل يضربه وعمره سنتان !!
- فأول مرحلة لا يجدي فيها إلا الإكرام وأن تلاعبه فقط مع ترسيخ القيم اثتاء اللعب

وثاني مرحلة (أدِّبه سبعاً)... يعني من سن سبعة إلى أربعة عشر..
إذا تكلم كلمة غير صحيحة، كلمة غير لائقة، معه حاجةً ليست له، يحب أن تبالغ في تأديبه .
- فبعد الوعي وترسيخ القيم يجدي التأديب .

️أما المرحلة الثالثة (راقبه سبعاً)... يعني من سن أربعة عشر إلي واحد وعشرين (سن المراهقة)..
بعد أن بلغ الرابعة عشرة، شعر بكيانه، فلا هو راشد فيرضيك، ولا هو صغير تعلّمه، هناك حساسية كبيرة جداً في هذا السِنّ..
هذا السِنّ يُحير الآباء والأمهات، إن عاملته كراشد يُخيب ظنّك، وإن عاملته كطفل لا يحتمل !!
لذلك هنا جاء التوجيه (وراقبه سبعاً)..

️والرابعة (إترك حبله على غاربه)... يعني بعد سِنّ الواحد وعشرين كُن صديقاً له..

فإن نجحت في المراحل الثلاث الأولى، يغلب على الظن أنك تنجح في المرحلة الأخيرة ويكن ولداً صالحاً إن شاء الله.

اللهم اخرج من اصلابنا ذرية صالحة تكون ذخرا لنا

:
📝📝📝📝📝📝📝📝📝📝📝📝📝📝
لتعليم الكتابة لابد من توافر مجموعة من المهارات لدى الطفل
وهى
1_التآزر.
2_الشخبطة.
3_تنمية الانامل الدقيقة.
4_الخطوط.

1_التآزر :
1_أن يفتح غطاء علبة
2_ان يٌدخل خرزة كبيرة (فتحة واسعة )داخل عصاه .((تآزر يد وعين ))
3_ان يٌدخل خرزه صغيرة داخل سيلك او خيط .((تآزر يد وعين ))
4_ان يرمي كرة داخل سلة (او باسكت).((تآزر يد وعين ))
5_ان يٌدخل خزر داخل زجاجه .((تآزر يد وعين ))
7_ان يركل كرة فى اتجاه معين .((تآزر يد وقدم ))

2_الشخبطة:
1_ان يقوم بالشخبطة بألوان ماء بيده على ورقة كبيرة .
2_ان يمسك قلم كبير او صغير حسب حالة الطفل بشكل سليم .
3_ان يقوم بالشخبطة على السبورة بشكل كامل .
4_ان يقوم بالشخبطة على ورقة كبيرة دون التقيد بحدود داخل الورقة .
5_ان يقوم بالشخبطة فى ورقة صغيرة دون التقيد بحدود داخل الورقة .
6_ان يقوم بالشخبطة فى جزء معين من الورقة (نحدد له مربع او دائرة مثلا ونطلب منه الشخبطة فيها ).

3_تنمية الانامل الدقيقة :

1_ان يجمع حبيبات من الرمال ويضعها فى طبق مثلا او مكان معين .
2_ان يقوم بفك وقفل زراير كبيرة ثم صغيرة .
3_ان يقوم بفك وقفل كبسولة.
4_ان يقوم بلصق حبيبات رمل او خرز على جسم سمكة مثلا .
5_ان يقوم بتقطيع صلصال الى اجزاء صغيرة .

_الخطوط :
1_ان يرسم خطوط مستقيمه فوق نقط (يعنى اقوم برسم خط مستقيم على شكل نقط واطلب منه انه يوصل النقط).
2_ان يقوم بتوصيل نقط شكل خط منحني

3_ان يقوم بتوصيل نقط شكل خط منكسر

4_ان يقوم بتوصيل نقط شكل دائرة

5_ان يقوم بتوصيل نقط شكل مربع

6_ان يقوم بتوصيل نقط شكل مستطيل

7_ان يقوم بتوصيل نقط شكل حيوان او اشياء

8_ان يقوم بتوصيل نقط شكل الحروف

9_ان يقوم بتوصيل نقط شكل اسمه .

10_ان يقوم بتوصيل نقط شكل كلمات مختلفة

11_ان نقوم برسم خط على الارض ونطلب منه ان يمشي عليه ثم يقوم برسمه في ورقة .
12_ان يمشى فى قطار مع اصدقاءه على شكل دائرة ثم نطلب منه رسمه.

اختبار رسم العائلة
وضعه "لويس كورمان " ويعتبر ٳختبار رسم العائلة من ضمن اﻹختبارات اﻹسقاطية التي يرجع اليها اﻷخصائي بغية التعرف على المعاش النفسي وسمات الشخصية خاصة لدى الطفل .لذا فهو اختبار سهل التطبيق يعتمد فيه اﻷخصائي على
*ورقة بيضاء من حجم 21ₓ27سم
*قلم رصاص مبري جيدا
*بالإضافة الى ٲقلام ملونة اذا ٲراد الطفل ذلك مع العلم ان استعمال الممحاة ممنوع .كما يتطلب من الفاحص ان يضع المفحوص ٲمام منضدة يتناسب مقاسها مع حجم وطول المفحوص .(بوسنة عبد الوافي .محاضرات )
لقد كانت" منكوفسكا "minkowska .f ترى ان في اختبار رسم العائلة نمط تفريغ ايجابي بالنسبة للطفل .يسمح له بالتعبير عن الصراعات العائلية.
ويتم اجراء الاختبار في سن 5سنوات فاكثر .(بدرينة محمد العربي .مجلة علمية 1997)
يقدم الاخصائى للمفحوص "طفل "ورقة بيضاء ومعها قلم رصاص ثم يطلب منه رسم عائلة قائلا :ارسم لي عائلتك او ارسم افراد العائلة .
-يعتقد لويس كورمانcorman ان هذه الصيغة "ارسم لي عائلتك "فيها نوع من الجمود لذا يرى استبدال هذه الصيغة بصيغة اخرى هي "ارسم لي اسرة تحبها "
- كما يمكن للفاحص ان يضيف بعض التعليمات الاضافيىة وفقا لما يقتضيه موقف الاختبار كان يقول له مايلي :ارسم كل ماتريد من افراد اسرتك واذا اردت كذلك بعض الاشياء والحيوانات .هذه الصيغة تظهر اكثر مرونة من الصيغة السابقة لانها
* تفسح المجال لعملية اسقاط المفحوص للاشعوره الى ساحة الشعور
* تجدر الملاحظة ايضا انه كلما كانت الاسرة المرسومة مختلفة عن الاسرة الطبيعية قلت اليات الدفاع واتسع مجال اسقاط الطفل للاشعوره .
على الرغم من هذا يصعب تفسير الرسوم لهذه الصيغة .وفي هذا الاتجاه تقترح الباحثة "بورلي .فانسان v.borelli استخدام الصيغتين معا طالبين من المفحوص رسم اسرة ما ثم رسم اسرته الطبيعية حيث تعتقد ان هذه الطريقة سوف تمدنا بنقاط ايجابية عندما نقارن رسمي المفحوص .
-لابد ان يسبق تطبيق هذا الاختبار جملة من المقابلات مع الطفل ذلك من اجل خلق جو من الثقة والامان .(نفس المرجع )
*مشاعر المفحوص الحقيقية تجاه اسرته وطريقة معايشته للعلاقات التي يحتلها في اطار العلاقة الاخوية والوالدية .
*معرفة تصور الطفل عن اسرته .
*الكشف عن استجابات الطفل العاطفية والسبب والطريقة التي يوظف فيها المفحوص افراد اسرته او عكس ذلك .
* القدرة على معرفة اليات الدفاع التي يستخدمها المفحوص لمواجهة الخطر الذي يحدده .
4- مؤشرات التقييم والتحقير في اختبار رسم العائلة :
*مؤشرات التقييم :
في الرسم نجد ان الشخص المفضل عند الطفل هو الشخص الذي يحبه الطفل اكثر من باقي الاشخاص وهو الفرد الذي يملك شحنة عاطفية كافية بالتالي يقيم المفحوص مع هذا الشخص علاقة عاطفية قوية كما يتوحد به في اغلب الاحيان ويمكن تحديد الفرد المفضل للمفحوص من خلال مايلي
-يرسم المفحوص الشخص المفضل في الاول على الناحية اليمنى من ورقة الرسم "بالنسبة للبلدان العربية "وعلى اليسار بالنسبة للبلدان الغربية .
-الشخص المفضل ذو قامة طويلة تفوق باقي الاشخاص المرسومين والوقت المستغرق في رسمه .العناية الكبيرة التي يوليها المفحوص او الطفل لهذا الشخص الى جانب الخواص البدنية .الملابس .المهنة .او اشارة الطفل اليه واجاباته على اسئلة الاختبار
ومنه الشخص المرسوم في البداية ذات الطفل ومنه نستخلص صورة المفحوص .مميزاته .ومساوئه .القيمة الحقيقية التي يعطيها لذاته او لنفسه .
*مؤشرات التحقير :
-يتجلى رسمه من خلال النفي والنكران الكلي التي تنتهي بتقليل قيمة الشخص كما قد يرفض المفحوص مكانته في الاسرة حيث يشعر انه اقل مستوى ويحتمل ايضا انه ينغص اسرته ويحتقرها .
-يكون الشخص المنبوذ اقل قامة من الاشخاص الاخرين وصورته مشوهة او غامضة معطوب من بعض الاعضاء الجسمية وقد يشطب شخص رسمه او يستبدل مكانه شخص اخر .
-يرسم في الاخير او تحت الاشخاص الاخرين او في ناحية معينة وقد يعزل عن باقي افراد الاسرة .
-يقلل المفحوص من قيمة الشخص بحذف اجزاء هامة منه او عدم تدقيق رسمه .
-غياب اسم الشخص او العدد وكذلك من خلال الالقاب والاسماء والصفات التي يلحقها به الطفل والانتقادات التي توجه اليه .
5- بعض الاسئلة التي يتم توجيهها للمفحوص عند الانتهاء من الرسمين :
*كون لنا قصة حول هذه الاسرة التي رسمتها .
*من هم هؤلاء الاشخاص الذين رسمتهم ومن هو هذا الشخص الذي بدات برسمه
*في اي مكان يوجد هؤلاء الاشخاص ؟ماذا يفعل كل فرد منهم ؟
*مادور كل شخص من هؤلاء الاشخاص
*حدد لي جنس كل فرد من هؤلاء الافراد وسنهم ؟
*من هو الشخص اللطيف في هذه الاسرة ؟لماذا ؟
*من هو الفرد السعيد في الاسرة ؟لماذا ؟
*من هو الشخص الحزين في هذه الاسرة ؟لماذا ؟
*في نظرك من هو الشخص الذي تحبه في هذه الاسرة ولماذا ؟
*هل انت موجود في هذا الرسم ام لا ؟
ملاحضة :طفل المؤسسة او المركز نوجه له السؤال التالي :
*افرض لو كنت واحد من افراد هذه الاسرة فاي شخص تريد ان تكون .(نفس المرجع )
6-طريقة تحليل الاختبار
هذه المستويات تطبق في الرسمين او تتتبع في كلا الرسمين
4-1 المستوى الخطي :
هنا الاخصائى يقوم بملاحظة قوة الخط وسمكه اي درجة حدته وسواده .ومن هنا يمكن توضيح دلالات هذه الخطوط كالأتي
الدلالة نوع الخط (طريقة رسمه )
*خطوط مرسومة بشكل واضح وتحتل مكان كبير في الورقة امتداد حيوي واضح وكبير "الانبساط "بمعنى سهولة في الكشف عن الميولات
*خط ضئيل السمك والحدة او قصير ومتقطع .خط رفيع . تثبيط الامتداد الحيوي .الحساسية والخجل وكف الغرائز (كورمان ).
* خط قوي نزعات قوية .اندفاعية وعدوانية .تحرر نزوى .
امتداد حيوى .عبارة عن رد فعل *رسم اشخاص اكبر من حجم الورقة
الطفل ازاء ظروف ما .
*رسم صغير جدا =مشكل في الحيوية وحدوث تثبيط للميولات الطفلية .الانطواء على الذات .خلل في الانبساط .دلالة على الخجل .
*رسم بخطوط متقطعة =نزوات عدوانية .كف في الاشباع الحيوي اوميول قوي للانطواء على الذات .
*خط غير واضح تقريبا =خجل مرضي وعدم القدرة على تأكيد الذات بالإضافة الى مؤشرات عصاب الفشل .
*رسم من اليمين الى اليسار =الرغبة في الرجوع الى الماضي على انه فترة مريحة بالتالي الميل الى النكوص نحو الماضي اي حركة نكوصية لمرحلة طفولة مبكرة اكثر سعادة على حسب كورمان
*رسم من اليسار نحو اليمين =تتطلعات نحو المستقبل بالاظافة الى ميل نحو الاب .حركة تدريجية طبيعية للنمو حسب كورمان .
*رسم في المنطقة العليا =نجده لدى الافراد الحالمين والمثالين الذين يتمتعون بخيال واسع ويسعون للابتعاد عن الواقع .
*رسم في المنطقة السفلى =منطقة الافراد الخاملين الكسالى المتمركزين حول الذات .
*استعمال كامل الورقة وقد يطلبون ورقة ثانية =نجدها لدى الاطفال العفويين ولديهم اتساع حيوي .
*رسم اشخاص من حجم صغير ويحتلون مكان صغير في الورقة .رسم يشغل حيز صغير من الورقة =نقص الثقة في النفس وانطواء وخجل .
*رسم متمركز في الوسط ويشغل الحيز الاكبر من المنطقة اليسرى السفلى او ان الرسم متمركز في الوسط ورسم الحالة لنفسه في وسط الورقة =الرجوع الى الطفولة الماضية والاحتفاظ بالاولويات الفطرية والتي قد تدل على انه محطم .ورسم الحالة لنفسه في الوسط دلالة على الحاجة الى الامن والحماية .
4-2 المستوى الشكلي :
يكون الاهتمام في هذا المستوى منصبا على :
1 ـ درجة اتقان الطفل للرسم الذي يعتبر علامة على النضج والذكاء، كذلك هي مقياس للنمو
2 ـ طريقة رسم أجزاء الجسم بالبحث عن التفاصيل والاضافات ، كذلك نراعي :
ـ مدى تفرقة الطفل بين الجنسين والتي تدل على النضج والنمو وهذا من خلال الشعر واللباس
ـ مدى التمييز في الحجم حسب التسلسل
الزمني للاشخاص
ـ بعد وقرب الأفراد عن بعضهم يدل على وجود علاقات بين هؤلاء الأفراد من عدمها
ـ وجود مسافات بين أفراد العائلة أو أنهم منفصلين يدل على عدم وجود علاقات حميمية بينهم
ـ في حالة رسم أفراد الأسرة مجتمعين وفصل فرد بمسافة كبيرة عن باقي الأفراد سواء الأب ، الأم أو أي فرد فهذا دليل على محاولة ابعاد ذلك الشخص لأنه سبب القلق
3 ـ اذا كان فضاء الرسم المستعمل ضيقا جدا فهذا يدل على اضطرابات علائقية ووجودأشياء ممنوع التفكير فيها .
4 ـ اذا رسم الطفل عائلة يحيط بها حيز فهذا يدل على الحاجة للم الشمل والأمن والحماية
5 ـ في حالة وجود مناطق بيضاء على يسار الورقة فهذا يدل على أن النكوص ممنوع ، كذا عدم الرغبة لاشعوريا في الرجوع الى الوراء أو الماضي
6 ـ رسم الأبوين مرتبطين دلالة على الرغبة في وجود علاقة حميمية بينهما
7 ـ عدم رسم الوالدين يدل على أنهما مصدر قلق بالنسبة للطفل
8 ـ في حالة رسم أفراد العائلة دون أسماء دلالة على كره الأفراد
9 ـ الرسم بحجم صغير يدل على انعدام الاحساس بالأمن والحماية
4-3 مستوى المحتوى :
يتضمن تحليل المحتوى الموضوع او القصة التي يحتويها الرسم كذلك التفاصيل والالوان التي يستعملها ويمكن ابراز دلالة استعمال بعض الالوان :
*الاحمر يدل على العدوانية والعنف
*البرتقالي والاصفر لونان مضيئان ومفرحان
*الاسود علامة القلق .الخوف .سلوكات اكتئابية
*الاخضر يدل على رد فعل معارض
*البنفسجي علامة وضعية صراعيىة
*البني دلالة على الحزن وعدم الارتياح
*عدم استعمال الالوان دلالة على الفراغ العاطفي والقلق
*رسم الجذع على شكل مربع دلالة على القلق
*رسم الازار يدل على انه خاضع لسلطة عائلية
*رسم الايدي مفتوحة تدل على الحاجة للامن والحماية
*عدم رسم الطفل لنفسه دلالة على عدم الرغبة في العيش في هذه العائلة
*البدا برسم الاخت الصغرى دلالة على القيمة التي يمنحها اياها
*عدم رسم التفاصيل الصغيرةالدقيقة للاب دلالة على انقاص لقيمته
*رسم العيون مفتوحة دلالة على الرعب والخوف والقلق
*رسم القبعة على راس الجد دلالة على سلطته في البيت
*رسم جميع افراد العائلة دلالة على الخضوع للواقع
*رسم الاب اخرا دلالة على الانتقاص من قيمته او دلالة على غيابه العاطفي
*رسم ايدي الام والاخ الكبير في الجيوب دللالة الاحساس بالذنب
*رسم الافواه مفتوحة دلالة على انتضار شئ ما
*رسم الانف له دلالة قضيبية اي التفريق بين الجنسين وايضا على وجود رغبات جنسية
*رسم الارجل لجميع افراد العائلة في نفس الاتجاه الى الاب دلالة على التوحد الاسري والانعكاس الابوى
*رسم الام بحجم صغير ودون ايدي دلالة على انقاص قيمتها
*تلوين الاب بالاسود وعنقه بالبني كذلك الشرايين دلالة على السلطة التي يمارسها عليهم
*رسومات صغيرة دلالة على انعدام الامن والحماية
*عدم رسم نفسه دلالة على عدم رغبته للعيش معهم كونهم موضوع قلق له *رسم التفاصيل الصغيرة "اذن .ازار .انف .اذن .اعين "دلالة على الخضوع لسلطة عائلية
*رسم الاكتاف عريضة دلالة على العدوانية تجاه العملية
*عدم رسم الاذنين دلالة على الخوف والقلق
*رسم عائلة اخرى بدل عائلته دلالة على رفضه لواقع اسرته
*حذف نفسه واخته دلالة لعدم الرغبة في هذا الواقع الذي لايحتمل
*وجود كل من الخال والجد من الاب في العائلة الخيالية يحولان دون المشاكل بين الوالدين (بوسنه عبد الوافي .محاضرات )
- العائلة الخيالية
بعد ماينتهي الطفل من رسم عائلته الحقيقية وبعد مايبين لنا كل فرد في الرسم وقام بتعيينه وهذا من اجل تسهيل عملية تحليل الرسم هنا يطلب الاخصائى من المفحوص معاودة رسم عائلة اخرى ولكن هذه المرة عائلة خيالية اي العائلة كما يفضلها الطفل ان تكون ثم يعين افراد هذه العائلة
وهنا قد يجد الفاحص او حتى الطالب صعوبات كبيرة في كيفية توصيل فكرة العائلة الخيالية الى ذهن المفحوص الذي غالبا مايكون طفل .لذا هنا لابد من ان يستعمل الفاحص قدراته الشخصية لايصال فكرة العائلة الخيالية للطفل بالتالي عليه شرح التعليمة او تبديلها بالعائاة المفضلة او استعمال مصطلحات سهلى بسيطة تسمح بتقريب المفهوم للطفل
بعد ان يتحصل الفاحص على الرسمين الاول الخاص بالعائلة الحقيقية والثاني الخاص بالعائلة الخيالية هنا يقوم بعملية التحليل .وكذا طرح بعض الاسئلة على الطفل للمساعدة اكثر في التحليل . (نفس المرجع )
6- نموذج من تطبيق الاختبار على حالة :
*تقديم الحالة :
الحالة : اسماء ، عمرها 9 سنوات ، المستوى : الرابعة ابتدائي
تتكون العائلة من الوالدين ، اخت واحدة 18 سنة
تم تقديم الاختبار للحالة مع توضيح التعليمة ، في البداية ابدت مقاومة " ما نعرفش نرسم ـ نعتيلي كيفاه ـ علابالي ضرك تضحكي علي " ، بعد تشجيع الحالة وايضاح أنه ليس كاختبار المدرسة ، لن يكون تقويميا ولن تكون عليه نقطة فقط هي دراسسة لنا لمعرفة رسومات الأطفال فقط ، هنا أبدت الحالة بعض الارتياح والقبول ، اخذت الورقة من يدي وطلبت القلم وعلقت " نبدا نرسم سع روحي ، نقدر نزيد رسومات ، نزيد رسومات أخرى ؟ "
تساؤلات وتعليقات أثناء الرسم والتلوين : راني ما نعرفش نرسم مليح ، كيفاه نرسم خمار ماما ، كي تخلطي الأحمر مع الأزرق يعطينا الخيلي ، كيفاه نرسم لحية بابا؟ مع الضحك مطولا "
ـ وضع اليد على الرأس أثناء رسم الأب والأم ، تدوير الورقة أثناء تلوين الأم ، بابا مسكين ما عندوش الشعر فرطاس بصح أنا نديرهولو ، عودة اضافة الاذنين لكل أفراد العائلة ـ رسم شاربي الاب ثم التعليق " يبان عندو مصلحة " ، عند رسم الأخت : " نخليها هي الاخرة تخيلي نزيد نرسم نهر ورحمة تتزرزح وتطيح في الماء "
بعد انتهاء رسم العائلة الحقيقية طرحت على الحالة أسئلة تكميلية للاختبار :
ـ من الشخص المحبوب : ماما
ـ من يحبك أكثر : بابا وماما
ـ من الأكثر سعادة : أنا ، لماذا ؟ أجابت الحالة : أول مرة يدينا بابا للحديقة
ـ من أكثر حزنا ؟ : لا أحد ، من يعجبك أكثر ؟ : بابا وماما ، رحمة : ما تشتينيش
رسم العائلة الخيالية :
عند انهاء الحالة رسم العائلة الحقيقية طلبت منها رسم عائلة خيالية ـ ايجاد صعوبة في فهم هذه التعليمة ـ وعلقت :" كيفاه عائلة خيالية؟ ما فهمتش ؟ " هنا حاولت تبسيط التعليمة : ارسمي العائلة اللتي تتمنين العيش معها ، الأشخاص الذين تحلمين بالعيش معهم علقت المفحوصة : " هنا نبدا بالحشيش ، نرسم سع دارنا اللي راح نرحلو ليها " ثم انتقلت الى رسم أفراد العائلة ابتداء من نفسها ثم فريال ، محمد ، الام ثم الاب
بعد انتهاء الحالة من رسم العائلة الخيالية قمت بطرح الاسئلة التكميلية للاختبار:
من الشخص المحبوب : ماما "بصح راهي مقلقة ما نعرفش علاه"
من يحبك أكثر : كل العائلة
من الأكثر سعادة : كامل غير بابا
من الاكثر حزنا ؟ : بابا ، لماذا ؟" صبت المطر وحبست وهو باغي تصب يوم كامل"
وأختك رحمة وين راهي ؟ : "انت قلت لي ارسمي الاشخاص اللي تتمناي تعيشي معاهم وهي ما نتمناش نعيش معاها"
أضافت الحالة فردين أصغر منها في الحجم و غير موجودين في العائلة ، وعند استفساري من هم ؟ أجابت : " هذوا خاوتي بغيتهم يكونوا معايا "
التحليل :
1-المستوى الخطي
* نزوات عنيفة والخوف من العجز وهذا مايستدل من خلال الرسم الذي كان بطريقة متفاوتة الطاقة (خط سميك واحيانا رفيع )
*حركية جيدة ظاهرة من خلال طريقة امساك القلم بطريقة جيدة .
*عفوية واتساع حيوي هذا يتبدى من خلال الرسم الواضح واستغلال كامل الورقة
*استخدام الحالة لميكانيزم النكوص هذا يتضح من خلال الرسم الذي كان من اليمين الى اليسار وهذا مايدل على الرغبة في الرجوع الى فترة مريحة واكثر سعادة .
*محاولة الهروب من الواقع صعب التحمل من خلال الرسم الذي يميل اكثر الى اليمين وهذا ماقد يفسرايضا ماتم ذكره سابقا "الرغبة في النكوص "
*المستوى الخطي الخاص بالعائلة الخيالية :
* تطلعات نحو المستقبل وهذا واضح من بدا الرسم من اليسار الى اليمين عكس العائلة الحقيقية .
*قلق واضح من خلال الضغط على القلم اثناء الرسم .
*التمركز حول الذات والخمول والكسل هذا واضح من خلال الرسم في المنطقة السفلى .
-المستوى الشكلي :
نلمس في الحالة نضجا عقليا ونموا وهذا يظهر من خلال التفريق بين الجنسين من حيث اللباس والشعر
ـ ذكاء ونمو طبيعي من حيث اتقان الرسم ووضوحه
ـ علاقة وارتباط بين أفراد العائلة وهذا من خلال المسافة المتقاربة بين الأفراد
ـ نكوص عدوانية وصعوبات دراسية يظهر من خلال رسم حجم الرأس أكبر من حجم الجسم وكذا تأكيد الأم حول ايجاد الحالة لصعوبة في التركيز من الناحية الدراسية
المستوى الشكلي للعائلة الخيالية :
ـ تطلعات مستقبلية من خلال رسم المنزل والتعليق " هذي الدار اللي راح نرحلو ليها "
ـ نضج ونمو طبيعي من خلال التفريق بين الجنسين والتسلسل الزمني
ـ البحث عن مكانة وسط العائلة ووجود أشياء ممنوع التفكير فيها من خلال رسم العائلة في فضاء ضيق
3- المحتوى :
للعائلة الحقيقية
*لها قيمة ومكانة في العائلة يتضح من خلال بدا الرسم بنفسها اولا
*خاضعة لمبدا الواقع وذلك من خلال رسمها لكل افراد العائلة
*الحاجة للحماية والامن واضحة من خلال رسم ايادي افراد العائلة مفتوحة
*اعطاء قيمة للاب من خلال رسمها التفاصيل الدقيقة له
*خوف وقلق يتضح من خلال رسم اعين جميع افراد العائلة مفتوحة
*التفريق بين الجنسين واضح من خلال رسم الانف لكل الافراد
*توحد اسري يتضح من خلال رسم الارجل لكافة الافراد
*وجود قلق نحو الام اتضح من خلال تلوين الحالة للام باللون البني
*خجل ومراقبة ذاتية للحالة اتضح من خلال استعمالها للون الاخضر في مساحة كبيرة
العائلة الخيالية :
*انتضار شيئ ما من خلال رسمها للافواه مفتوحة لفردين غريبين عن الاسرة
*عدم الرغبة في العيش مع اختها كونها تشكل لها مصدر قلق هذا من خلال ابعادها واعدم رسمها في هذه العائلة
*قلق وعدوانية تجاه الام يتضح من خلال تلوينها بالازرق
*فرح وسعادة يتضح من خلال تلوين المنزل بالاصفر وتلوينها لافراد العائلة
*عدم الارتياح من الاب والفرد الجديد من خلال تلوينهما بالبني .

⬅️ ➡️

يتم تدريب الطفل كيفية وضع اللسان ودرجة فتح الفم عند إخراج الحروف :—

✅ حرف ( أ )يضع الطفل يده اليسرى على حنجرة المعالج حتى يشعر بالذبذبات الصادرة عند نطق صوت الحرف ، ويده اليمنى أمام فمه ليشعر بخروج الهواء . ثم يطلب من التلميذ نطق الصوت مع وضع يده اليسرى على حنجرته واليد الأخرى أمام فمه
✅ حرف ( ب ) يتم تدريب الطفل بالاستعانة بالمعين السمعي وأمام المرآة ليرى كيفية إطباق الشفتين ثم انفراجها عند نطق صوت الحرف ويضع التلميذ يده أمام فم المعالج وأنفه ليشعر بانفجارية صوت الحرف عند انفراج الشفتين ، وليعرف أيضاً أن الهواء أثناء إطباق الشفتين لا يخرج من الأنف بل يكون محبوساً .

✅ حرف ( ت ) يتم تدريب الطفل بالاستعانة بالمعين السمعي وأمام المرآة ليرى كيفية وضع اللسان على الأسنان . وأن اللسان يتلامس مع اللثة العلوية في النقطة بين الأسنان العلوية واللثة العلوية مع وضع يد التلميذ أمام فم المعالج ليشعر بانفجارية صوت الحرف.

✅ حرف ( ث ) يتم تدريب الطفل بالاستعانة بالمعين السمعي وأمام المرآة ليرى كيفية وضع طرف اللسان بين الأسنان العلوية السفلية ، ثم يضع التلميذ يده أمام فم المعالج ليشعر باحتكاكية واستمرارية صوت الحرف.

✅ حرف ( ج ) يتم تدريب الطفل بالاستعانة بالمعين السمعي وأمام المرآة ليرى كيفية إطباق الأسنان العلوية مع السفلية ، وكيفية امتداد الشفتين للخارج قليلاً مع وضع يد التلميذ يده أمام الفم ليشعر بكمية الهواء الخارج ومخرجه ، وأن الصوت احتكاكي استمراري ووضع يد التلميذ الأخرى على الحنجرة للإحساس باهتزازات الأحبال الصوتية ليميز التلميذ أن الصوت مجهور وليس مهموس .

✅ حرف ( ح ) يتم تدريب الطفل بالاستعانة بالمعين السمعي وأمام المرآة ليرى كيفية عدم اشتراك اللسان في نطق الحرف ويضع التلميذ أطراف الأصابع أمام مدخل الفم ليشعر بالهواء الساخن الخارج من الفم عند نطق الصوت وكيفية استمرارية واحتكاكية الصوت مع وضع اليد الأخرى على الحنجرة ليميز عدم اهتزاز الأحبال الصوتية ويشعر بكيفية تحرج الحنجرة بكاملها لأعلى أثناء نطق صوت الحرف.

✅ حرف ( خ ) يتم تدريب الطفل بالاستعانة بالمعين السمعي وأمام المرآة ليرى كيفية اهتزاز اللهاة من آخر الفم إلى الداخل مع وضع يد التلميذ على جانبي أعلى الرقبة للإحساس باهتزازات اللهاة والتمييز بين اهتزازاتها واهتزازات الأحبال الصوتية . واليد الأخرى أمام الفم للإحساس باستمرارية واحتكاكية الصوت .

✅ حرف ( د ) يتم تدريب الطفل بالاستعانة بالمعين السمعي وأمام المرآة ليرى كيفية وضع اللسان على الأسنان السفلية ومكان تلامس طرف اللسان بين الأسنان واللثة العلوية مع وضع يد التلميذ أمام الفم ليشعر بانفجارية الصوت ، واليد الأخرى على الحنجرة ليشعر باهتزازات الأحبال الصوتية أثناء نطق صوت الحرف .

✅ حرف ( ذ ) يتم تدريب الطفل بالاستعانة بالمعين السمعي وأمام المرآة ليرى كيفية وضع طرف اللسان بين الأسنان العلوية والسفلية مع وضع يد التلميذ أمام الفم ليشعر باحتكاكية واستمرارية صوت الحرف ووضع اليد الأخرى على الحنجرة للإحساس باهتزازات الأحبال الصوتية وليميز التلميذ أن الصوت مجهور وليس مهموس

✅ حرف ( ر ) يتم تدريب الطفل بالاستعانة بالمعين السمعي وأمام المرآة ليرى الحركة الترددية لطرف اللسان مع سقف الحلق خلف اللثة العليا ، وأن يشعر التلميذ بخروج الهواء من الفم بوضع يده أمام فم المعالج ثم أمام فمه عند الصوت مع وضع اليد الأخرى على الحنجرة لبيان اهتزاز الأحبال الصوتية وليميز التلميذ أن صوت الحرف مجهور وليس مهموس .

✅ حرف ( ز ) يتم تدريب الطفل بالاستعانة بالمعين السمعي وأمام المرآة ليرى الأسنان الأمامية منطبقة وخلفهما اللسان وأن يضع يده على الحنجرة ليشعر بتردد الصوت عند نطق صوت الحرف ، واليد الأخرى أمام الفم ليشعر باحتكاكية واستمرارية الصوت .

✅ حرف ( س ( يتم تدريب الطفل بالاستعانة بالمعين السمعي وأمام المرآة ليرى إطباق الأسنان الأمامية وكيف أن الشفتين مشدودتان مع وضع يد التلميذ أمام الفم للشعور باحتكاكية واستمرارية الصوت .

✅ حرف ( ش ) يتم تدريب الطفل بالاستعانة بالمعين السمعي وأمام المرآة ليرى كيفية ضم الشفتين وبروزهما وكيفية إطباق الأسنان الأمامية . ويتم التوضيح للتلميذ بأن اللسان يرجع للوراء قليلاً أثناء نطق الصوت وذلك مع وضع اليد أمام الفم للشعور بالهواء الساخن خارج من الفم مستمراً احتكاكياً . ويشعر التلميذ بالفرق بين صوت حرف ( س ) وصوت حرف ( ش ) عن طريق التمييز بين كمية الهواء الخارجة .

✅ حرف ( ص )يتم تدريب الطفل بالاستعانة بالمعين السمعي وأمام المرآة ليرى أن الشفتين في وضعهما الطبيعي مع فتحهما قليلاً بدون شد . ويرى أن الأسنان الأمامية العلوية والسفلية متقاربة جداً ، ويتم إيضاح للتلميذ كيفية خفض وسط اللسان قليلاً . ويتم وضع يد التلميذ أمام الفم ليشعر باحتكاكية الصوت واستمراريته .

✅ حرف ( ض ) يتم تدريب الطفل بالاستعانة بالمعين السمعي وأمام المرآة بأن يرى تلامس اللسان مع نقطة التقاء الأسنان العلوية مع اللثة العلوية وأن يضع التلميذ يده أمام المعالج ليشعر بانفجارية الصوت ، ثم يضع يده على الحنجرة ليشعر باهتزاز الأحبال الصوتية عند نطق الصوت مع الإيضاح للتلميذ بكيفية خفض الجزء الأوسط من اللسان قليلاً .

✅ حرف ( ط ) يتم تدريب الطفل بالاستعانة بالمعين السمعي وأمام المرآة ليرى تلامس اللسان مع نقطة التقاء الأسنان العلوية مع اللثة العلوية وأن يضع التلميذ يده أمام فم المعالج ليشعر بخروج الهواء من الفم انفجارياً عند نطق الصوت ويتم الإيضاح للتلميذعن كيفية انخفاض وسط اللسان قليلاً حتى لا يختلط نطق صوت ( ط ) مع صوت ( ت ) .

✅ حرف ( ظ ) يتم تدريب الطفل بالاستعانة بالمعين السمعي وأمام المرآة بأن يرى التلميذ طرف
اللسان بين الأسنان وأن يضع يده أمام فم المعالج ليشعر بخروج الهواء احتكاكياً مستمراً من الفم ، ثم يضع يده على الحنجرة ليشعر باهتزازات الأحبال الصوت

السلام عليكم أريد أن اتطرق الى موضوع وهو الخلط في بعض المفاهيم خاصة فيما يتعلق بصعوبات التعلم و اضطرابات التعلم، الكثير منا من لا يفرق بينهما ويعتبرها صعوبات التعلم، وكمختصين في الميدان وممارسين لابد ان نفصل بينهما
-صعوبات التعلم تتمثل في ان الطفل او التلميذ لسبب ما لا يتمكن من التعلم في مادة من المواد او في مجمل المواد ويكون السبب هنا راجع اما الى مشاكل نفسية، تاخر الذكاء، تاخر اللغة اذا كان يعاني في السباق من تاخر اللغة، ضعف في العمليات المعرفية مثل ضعف في الذاكر، الانتباه، الادراك، كذلك يمكن ان يكون يعاني من ضعف في النظر او في السمع. وبمجرد تحديد المشكل ومعالجته تتحسن حالة التلميذ.
-اما فيما يخص اضطرابات التعلم او التي نسميها (اضطرابات العسر) المتمثلة في عسر القراءة، عسر الكتابة، عسر الخط، عسر الحساب، فالمشكل هنا يكون على مستوى الدماغ مع عدم وجود اي اصابة دماغية بمعنى هناك خلل في التوظيف الدماغ un dysfonctionnement cerebral الى حد الآن لم تتوصل الابحاث الى السبب الرئيسي للمشكل وهناك فرضيات يعملون عليها، يمكن ان يعاني التلميذ من اضطراب واحد مثلا عسر القراءة فقط، او عسر الحساب فقط او عدة اضطرابات ونسميه multi-dys
في حالة اضطرابات التعلم لابد ان تعلموا ان التحسن يكون بنسبة قليلة حتى وان كان التكفل جيد ومكثف ومستمر لان المشكل هنا خلل في التوظيف على مستوى الدماغ، يمكن ان يصاحب اضطراب التعلم ضعف على مستوى العمليات المعرفية( الذاكرة، الانتباه، الادراك) وعلى مستوى العمليات التنفيذية( اتخاذ القرار، الذاكرة العاملة-تعتبر عملية تنفيذية لانها تقوم بالتخزين و بالمعالجة في نفس الوقت-، التخطيط، الكف، الانتباه الانتقائي-كذلك يعتبر عملية تنفيذية-)
ولهذا التشخيص الجيد و الدقيق مهم جدا.

الحاسة الدهليزية🤸🧍🏃

💥هى من أهم الحواس بجسم الانسان والمسؤوله عن احساس الإنسان بالتوازن وحركته بالفراغ وهى المسؤوله عن تحرك الإنسان والمشي والجرى والحجل والقفز وغيرها
💥والمسؤول عنها السائل الدهليزى بالقنوات الهلالية المتواجدة بالاذن الداخليه ومثبته على القوقعه وكل قناه من القنوات الهلاليه مسؤلة عن ترجمه وضعيه حركيه وتوصيل اشارتها للمخ

💢💢من أعراض وجود اضطرابات بهذه الحاسه:💢💢

👈عندما تشتكى الأم أن ولدها لايجلس ودائم التحرك والتنطيط والقفز المستمر
👈او عدم استطاعته المشي أو الحرة بشكل متناسق وطبيعى
👈او خوفه من نزول السلم وعدم اتزانه
👈او دائما ما يحرك رأسه وجسمه من وضعيه الجلوس
👈او يصرخ إذا حركه أحد حركه مفاجئة او خوفه الشديد من الألعاب الموجودة بالملاهى كالمرجيحه أو غيرها من الالعاب التى بها حركه كثيرة
ولقد يؤثر هذا الاضطراب على بعض الحواس الأخرى كحاسه البصر والسمع والاحساس العضلى

نشاطات مفيدة و هادفة

حتى يستطيع الطفل الكلام لابد ان يكون قادر على مهارات ماقبل النطق الخمس

1-تنفيذ الاوامر
(مثل هات –خد –اقعد-اقفل الباب-تعالى –ارمى -اعطنى كذا)

2-المطابقه
(وهى ان يضع الطفل كل شى على المشابهه له
مثل (يضع الطفل الموزه على كارت الموزه او يضع الطفل المكعب الاحمر على الكارت الاحمر)

3-التمييز
بمعنى ان يكون الطفل قادر على التمييز
مثال ( فى الاختيارات بالنسبه لمجموعات الضمنيه
(مثال التعرف على مجموعه الفاكهه-الحيوانات-ادوات الطعام والتمييز بينهم ،،
عندما اعطه عده اشياء واذكر له اسم الشئ ويعطينى ،،
مثال : اضع له كوب وطبق على الطاوله واطلب منه اعطنى الكوب ..
اضع له كروت للحيوانات واطلب منه اعطينى القطه )

4-الاشاره باصبع اليد
(مثلا يشير على الشئ لطلبه او عندما اطلب منه ان يشاور مثلا على بابا –ماما –اخوك)

5-التقليد :
وهو هام جدا لان الطفل عندما يستطيع التقليد الحركى بانواعه ،،
هذا معناه ان التركيز والانتباه عنده اصبح مرتفع ومن ثم يستطيع الكلام لان الكلام هو تقليد لفظى لما يسمعه الطفل من كلمات

وينقسم التقليد الى :
1-تقليد حركات كبرى
مثل
(صفق-ارفع ايدى فوق-انزل يدى تحت-انقر على الطاوله-النقر على الباب –)

2-تقليد حركات صغرى:
وهذه مرحله اصعب
(مثل هز الرجل-فتح وغلق العينين -–تقليد حركات الشفاه
مثل (طلع لسانك –حركه القبله)
وايضا تقليد الاصوات (با-با)(ما)
تقليد اصوات الحيوانات

-( تقليد صوت القطه نونونو-------- صوت الخروف --ماء ماء،، تقليد صوت الكلب هو هو)
اصوات وسائل المواصلات
(بيب بيب –فوووووووووو)
ولهذا لابد من ان يرتكز برنامج اعاده التأهيل الخاص بالطفل على هذه المهارات