مركز النطق و اللغة - الكويت Speech And Language Center Kuwait

تأسيس عربي او انجليزي
عيالكم راح يستفيدون قبل الدراسه

للإستفسار 99870510

النادي الصيفي في شهر اغسطس
للإستفسار التواصل 99870510

لا تخلون المشكله تكبر
ويكون الحل اطول واصعب
نستقبل جميع الاعمار
حياكم الله
للإستفسار التواصل
9987 0510

مركز النطق و اللغة - الكويت Speech And Language Center Kuwait تخاطب بالكويت - تأهيل سمعي لفظي لضعاف السمع - تأخر النطق عند الاطفال ت: 99870510

النادي الصيفي المميز

نهدف الى دمج ابناءنا من ذوي الإعاقة مع الاصحاء
بادر بالحجز المقاعد محدوده
للإستفسار يرجى التواصل
9987 0510

في الآونة الاخيرة ظهر وبقوة وعي ولي الامر بما يمر به طفله من زيادة في الحركة وعدم القدرة على التركيز لذلك الاتجاة للمختص للتعامل مع الحالة هو انسب تصرف لا تتأخرون وتعقدون العلاج

تعرف على ADHD واعراضه والعلاج
ويوجد في المركز المتخصصين في التعامل مع حالات فرط الحركة وتشتت الانتباه
حياكم الله

بادر بالمشاركة المقاعد محدوده

نرحب بكم
ونستقبلكم خلال شهر رمضان
ونقدم تقييم مجاني واحد
خلال شهر مضان
كل عام وانتم بخير

برنامج شامل متكامل
نستقبلكم في رمضان من الساعة
8am-1pm

مشكلات نطق صوت / ر / :
إن صوت / ر / من أصعب و آخر الأصوات التي تتطور عند الطفل ، بل قد يصل بعض الأطفال إلى عمر السادسة دون نطقه بشكل سليم ، حيث يتم تشويهه أو إبداله ببعض الأصوات الأخرى كصوتى / ل / ، / ي / .
فما هى أسباب تأخر نطق صوت / ر / :
إن العمر الزمني لنطق صوت / ر / يترواح ما بين الخامسة و السادسة من العمر بحد أقصى ، و لكن هناك بعض الأطفال يكتسبونه قبل ذلك ، و آخرون يكتسبونه في مرحلته الطبيعية ، إلا أن هناك من يتأخرون في نطقه إلى ما بعد ذلك و يكون أولئك الأطفال بحاجة للتدخل من قبل اختصاصى اللغة و النطق للمساعدة في حل تلك المشكلة ، حتى لا يتحول نطق ذلك الصوت إلى ( لدغة ) تلازم الطفل طوال حياته .
و فيما يلي سرد لبعض أسباب تأخر نطق صوت / ر / :
١- مشاكل في جهاز النطق و الكلام : و يأتي ( ربط اللسان ) في مقدمتها ، فبعض الأطفال يولدون بلسان متصل ( مربوط ) بقاع الحلق مما يسبب عجز اللسان عن الحركة بحرية داخل الفم و من ثم إعاقة في نطق بعض أصوات اللغة و في مقدمتها صوت / ر / ، و في الغالب تلزم تلك الحالة التدخل الجراحي لاستئصال اتصال كامل أو جزء من اللسان بقاع الحلق بشكل جزئي ( لأنه من الطبيعي أن يكون جزء من اللسان متصل بقاع الحلق و لكن بشكل لا يعيق حركته ) .
٢- عوامل وراثية : قد تكون مشكلة نطق صوت / ر / وراثية من الأب أو الأم أو أحد الأقارب ، و هنا لا يسمع الطفل صوت / ر / بشكل صحيح مما يعيق اكتسابه لذلك الصوت رغم عدم وجود مشكلات في جهاز النطق لديه .
٣- عوامل بيئية : كأن يبدل الطفل بعض أصوات اللغة بأصوات أخرى أثناء حديثه الطفولى ، فيقوم أحد الأبوين بإعادة نفس كلام الطفل بنفس نطقه الخاطئ من باب التدليل و هو ما يسبب ترسب نطق ذلك الصوت بتلك الطريقة في ذهنه فلا يكتسبه بشكل صحيح أيضاً .
٤- بعض اضطرابات النطق كالأبراكسيا الكلامية .
نصائح لتصحيح نطق صوت / ر / :
في كل الأحوال يجب اللجوء لاختصاصى اللغة و النطق لتحديد سبب المشكلة و الطريقة المناسبة لعلاجها ، و لكن هناك بعض النصائح التي تقلل من احتمالات حدوث ( لدغة ) في بعض أصوات اللغة منها :
١- تمارين اللسان المختلفة : و هى تمارين تهدف إلى تقوية عضلة اللسان حتى يتمكن من الحركة بقوة و بحرية في كافة الاتجاهات ، كتحريك اللسان في كل الاتجاهات مثلاً ( أعلى و أسفل و يمين و يسار ) بالتتابع ، و كتثبيت اللسان في وضعية معينة لمدة من الزمن ، و أيضاً تمارين زيادة قوة مقاومة اللسان .
٢- عدم تكرار حديث الطفل بنفس طريقة نطقه الخاطئة ، بل إعادته بالنطق السليم .
٣- اللجوء لاختصاصى اللغة و النطق عند الشك بوجود اضطراب نطقي .
كتبت أميرة سليمان مكرم
أخصائى لغة و نطق
فنى تحليل سلوك معتمد من البورد الامريكي

نصائح للتعامل مع الشخص المصاب باضطراب تشتت الانتباه و فرط الحركة :
١- لا تقارن مستوى و تصرفات طفلك بالآخرين بل تقبل حالته و ابحث عن حلول لمساعدته .
٢- قم بتوفير بيئة منعدمة / قليلة المشتتات له .
٣- قم بتوظيف حركته في أنشطة مفيدة كممارسة رياضة مثلا .
٤- اجعل جملة الأوامر الموجهة له مختصرة و واضحة و خالية من أية تعبيرات مجازية .
٥- كن صبوراً ، فطفل تشتت الانتباه و فرط الحركة لا يمكنه مواصلة الانتباه لفترات طويلة .
٦- اسمح له بالحركة من وقت لآخر و لا تجبره على الجلوس لفترات طويلة .
٧- لا تسمح له بالجلوس لفترات طويلة أمام الشاشات .
٨- قم بتقسيم المهمة المطلوبة منه إلى خطوات سلسة .
٩- لا توجه له أكثر من مهمة معقدة في المرة الواحدة .
١٠- قم بعمل أنشطة تساعده على زيادة مدى الانتباه و التركيز على مدار اليوم .
***كتبت أميرة سليمان
اخصائي تخاطب
فني تحليل سلوك معتمد من البورد الأمريكي.

تقييم معدل سرعة الكلام Speech Rate :
إن معدل سرعة الكلام لدى الشخص يؤثر على نطقه و مقدار فهم من حوله لكلامه و إنتاجية الصوت لديه و كذلك طلاقته الكلامية ، في بعض الحالات من الجيد إجراء تقييم لمعدل سرعة الكلام لدى الشخص بصفة دورية لمعرفة مدى تحسن و تقدم طلاقة الشخص الكلامية و مقدار فهم من حوله له .
إن معدلات سرعة الكلام تختلف من شخص إلى آخر ، فبعض الأشخاص ممن يتحدثون بمعدل سرعة كلام أبطأ ممن حولهم تكون لديهم طلاقة كلامية ممتازة ، في حين أن آخرين ممن لديهم نفس معدل سرعة الكلام يعانون من مشكلات و اضطرابات في التواصل اللفظي ، كذلك الحال لدى من يتحدثون بمعدل سرعة كلام أسرع من المعتاد ، فبعضهم لديه طلاقة كلامية ممتازة في حين أن البعض الآخر لديهم مشكلات في التواصل نتيجة معدل سرعة كلامهم العشوائي .
إن تقييم معدل سرعة الكلام لا يكون - في الغالب - بهدف مقارنة مدى مطابقة سرعة كلام الشخص بمعدلات سرعة الكلام الطبيعية و معرفة إذا كان أسرع أم أبطأ من المعتاد ، و لكن بهدف تمكين أخصائي اللغة و النطق من معرفة مدى تأثير معدل سرعة كلام الشخص على قدراته اللفظية و تواصله و مدى تأثيرها على نطق بعض الأصوات اللغوية ، و آلية إنتاج الصوت لديه و مدى مقدار فهم من حوله لكلامه و طلاقته ، فهى تساعد الأخصائي في تحديد إذا ما كان التحدث بسرعة أكثر أو أقل من الطبيعي يفيد في تنمية مهارات الشخص الكلامية .
و فيما يلي توضيح بمعدلات سرعة الكلام الطبيعية :
- معدل سرعة القراءة لدى البالغين : من ١٦٠ إلى ١٨٠ كلمة في الدقيقة الواحدة .
- معدل سرعة الكلام التلقائي لدى البالغين : من ٢٢٠ إلى ٤١٠ كلمة في الدقيقة الواحدة .
- معدل سرعة الكلام لدى الأطفال : من ١٢٥ إلى ١٤٢ كلمة في الدقيقة الواحدة.
مترجم بتصرف
أميرة سليمان .
المصدر : Assessment in Speech-Language Pathology

تقييم مدى سرعة الانتقال بين مقاطع الكلمات
Assessing Diadochokinetc DDK Syllable rate :
إن مصطلح ( سرعة الانتقال بين المقاطع الصوتية ) يشير إلى قياس قدرة الشخص على عمل انتقالات صوتية عشوائية و سريعة ، كما يُطلق عليه أيضاً ( معدل سرعة التسلسل بين المقاطع ) .
إن تقييم مدى سرعة الانتقال بين مقاطع الكلمة ، أو من مقطع إلى آخر يزود الأخصائي بمعلومات حول حالة و قدرة الشخص الحركية الخاصة بأعضاء النطق و الكلام ، فهو يقيس قدرة الشخص على القيام بانتقال سلس بين المقاطع الصوتية المتشابهة و المختلفة ، أيضاً ، يقيس دقة إخراج الأصوات اللغوية ، كما أنه يقيس مدى الطلاقة و التنغيم الصوتي و معدل سرعة الكلام ، و مدى توافق التنفس مع التصويت مع النطق في نفس الوقت .
يتم قياس مدى سرعة الانتقال بين المقاطع بإحدى الطريقتين التاليتين :
١- قياس عدد المقاطع المُنتجة خلال وقت محدد سابقاً ( بالثواني ) .
٢- قياس عدد الثواني التي تم فيها نطق عدد محدد سابقاً من المقاطع الصوتية ( و هى الطريقة التقليدية ) .
آلية القياس و التقييم :
١- يطلب أخصائي اللغة و النطق من الحالة تكرار مقطع صوتي معين بسرعة قدر الإمكان حتى يطلب منه التوقف .
٢- يقوم الأخصائي بنمذجة المقطع الصوتي و إعطاء فرصة للحالة للتدريب عليه حتى تفهم الحالة ما هو المطلوب منها .
٣- يقول الأخصائي ( إبدأ ) ثم يشغل ساعة الإيقاف stopwatch.
٤- يطلب الأخصائي من الحالة أن تتوقف و يقوم بإيقاف ساعة الإيقاف بعد تكرار المقطع عشرون مرة .
٥- يطلب الأخصائي من الحالة أن تبدأ المقطع الصوتي من البداية إذا توقفت أو تباطأت بشكل متعمد أثناء القياس .
٦- بعد تقييم كل مقطع صوتي محدد على حدة ، يقوم الأخصائي بتقييم عشر تكرارات للمقطع / با تا كا / .
٧- يُسجل الأخصائي نتائج القياس على ورقة عمل .
ملحوظة : ربما يجد بعض الأطفال صعوبة في نطق التسلسل الصوتي / با تا كا / ، لذا يمكن الاستعاضة عنها بتقليد إحدى الكلمات المألوفة ( كتب ) التي تحتوي على تلك الأصوات اللغوية.
مترجم بتصرف
أميرة سليمان .
المصدر :المصدر : Assessment in
Speech-Language Pathology

لا تتأخرون على عيالكم
جلسة تقييم لصحة النطق واللغة عندهم ما راح تضر بالعكس راح تنفعهم

احجز جلسة تقييم الان
وراح يكون في مجموعة من الجلسات الخاصة اذا احتاج الامر

عيالكم امانه لا تهملونهم

نصائح للتعامل مع الشخص المصاب باضطراب تشتت الانتباه و فرط الحركة :

١- لا تقارن مستوى و تصرفات طفلك بالآخرين بل تقبل حالته و ابحث عن حلول لمساعدته .
٢- قم بتوفير بيئة منعدمة / قليلة المشتتات له .
٣- قم بتوظيف حركته في أنشطة مفيدة كممارسة رياضة مثلا .
٤- اجعل جملة الأوامر الموجهة له مختصرة و واضحة و خالية من أية تعبيرات مجازية .
٥- كن صبوراً ، فطفل تشتت الانتباه و فرط الحركة لا يمكنه مواصلة الانتباه لفترات طويلة .
٦- اسمح له بالحركة من وقت لآخر و لا تجبره على الجلوس لفترات طويلة .
٧- لا تسمح له بالجلوس لفترات طويلة أمام الشاشات .
٨- قم بتقسيم المهمة المطلوبة منه إلى خطوات سلسة .
٩- لا توجه له أكثر من مهمة معقدة في المرة الواحدة .
١٠- قم بعمل أنشطة تساعده على زيادة مدى الانتباه و التركيز على مدار اليوم .

كتبت أميرة سليمان

السلوك اللفظي Verbal behavior

منهجية السلوك اللفظي :

إن منهج السلوك اللفظي يعد جزء لا يتجزأ من مبادئ علم تحليل السلوك التطبيقي الذي وضع أساسه العالم سكينر ، و هو يساعد على اكتساب اللغة بشكل صحيح و منظم ، و ينقسم إلى عدة مكونات مكملة لبعضها البعض و هم :
- الطلب Mand : حيث يتعلم الطفل هنا كيفية طلب احتياجاته ، كأن يقول مثلاً ( بطاطس) تعبيراً عن طلب الطعام.
- التسمية Label/tact : و هى أن يقوم الطفل بتسمية الأشياء في بيئته المحيطة ، كأن يشم الطفل رائحة طعام مثلاً فيقوم بتسميته .
- التقليد اللفظي Verbal Imitation : و يتعلم الطفل هنا تقليد الأصوات و الكلمات و الجمل التي يسمعها من شخص آخر، كترديد أصوات الحيوانات حين يقلدها شخص ما.
- الحوار Intraverbal : و هنا يتعلم الطفل كيفية الرد و التواصل أثناء الحوار، كالرد على التحية مثلاً ( صباح الخير / صباح النور) .
- استجابة المستمع Listener response : حيث يتعلم الطفل الاستجابة لتعليمات لفظية صادرة من شخص آخر في صورة حركية ، كأن يقول الأخصائي للطفل ( ارفع يدك ) فيقوم الطفل بالاستجابة في صورة حركة و هى رفع يده .
- التقليد الحركي Motor Imitation : و هو أن يتعلم الطفل تقليد حركات شخص آخر، كأن يقوم الأخصائي بالتصفيق فيصفق الطفل.
- الإدراك البصري Visual perception match-to-sample : و هى مهارات التصنيف ( كتصنيف الأحجام و الأشكال و الألوان ) و مهارة مطابقة العناصر المتشابهة ( كمطابقة مجسم مع مجسم و صورة مع صورة و صورة مع مجسم ) .

كتبت أميرة سليمان .
أخصائي تخاطب و فني تحليل سلوك معتمد.

قياس وظائف طبلة الأذن Tympanometry :
إن قياس طبلة الأذن يشير إلى مدى استجابة طبلة الأذن لضغط الهواء ، و ذلك القياس يمد الأخصائي بمعلومات حول مدى كفاءة وظائف الأذن الوسطى ، كما يمد اختصاصي السمعيات حول حالة و أمراض الأذن الوسطى .
يتم ترجمة مخطط قياس طبلة الأذن طبقاً لقمة / ذروة الضغط و مدى سعة المنحنى و شكله .
هناك ثلاث تصنيفات لمخطط قياس طبلة الأذن Tympanogram :
١- النوع الأول Type A: قمة المنحنى تكون طبيعية ، حيث يبدو القياس كمنحنى مع قمة في منتصفه بالضبط مع انحدار متساوٍ على كلا الجانبين .
٢- النوع الثاني Type B : و يكون مسطح flat و في الغالب لا يوجد قمة ، و هو غالباً ما يشير إلى وجود سوائل خلف طبلة الأذن أو عدوى أو ثقب طبلة الأذن .
٣- النوع الثالث Type C: حيث تكون قمة المنحنى مزاحة ، فهناك قمة للمنحنى و لكنها تكون موجهة ناحية الجزء السالب من المخطط ، و هو ما يشير إلى ضغط سلبي في الأذن الوسطى و يمكن أن يكون سببه نزلة برد أو عدوى .
مترجم بتصرف : أ/ أميرة سليمان
المصدر: Assessment in Speech-Language Pathology

تأثير فقدان السمع
تأثير فقدان السمع - حسب درجته - على فهم الشخص للغة :
- الحد الأدنى لفقدان السمع ( من ١٦ إلى ٢٥ ديسيبل ) : عند الوصول إلى درجة ١٥ ديسيبل يمكن أن يفقد الشخص حوالي ١٠٪ من الإشارات الصوتية و ذلك عندما يكون المتحدث على بعد أكثر من ثلاث أقدام و عندما تكون هناك ضوضاء متداخلة مع الكلام في البيئة المحيطة .
- فقدان السمع البسيط ( من ٢٦ إلى ٤٠ ديسيبل ) : عند الوصول إلى درجة فقدان سمع ٣٠ ديسيبل ، يمكن أن يفقد الشخص من ٢٥ إلى ٤٠ ٪ من الإشارات الصوتية ، و بدون سماعة يفقد الشخص عند درجة فقدان سمع من ٣٥ إلى ٤٠ ديسيبل على الأقل ٥٠ ٪ من النقاش الدائر حوله .
- فقدان السمع المتوسط ( من ٤١ إلى ٥٥ ديسيبل ) : يستطيع الشخص فهم الكلام على بعد من ٣ إلى ٥ أقدام ( عندما يكون الحديث وجهاً لوجهٍ ) و فقط في حالة وضوح بناء و مفردات الجمل ، و بدون سماعة قد يكون معدل فقدان الإشارات الصوتية من ٥٠ إلى ٧٥ ٪ عند درجة فقدان سمع ٤٠ ديسيبل ، و من ٨٠ إلى ١٠٠ ٪ عند درجة فقدان سمع ٥٠ ديسيبل .
- فقدان السمع المتوسط إلى الحاد ( من ٥٦ إلى ٧٠ ديسيبل ) : بدون سماعة ، يجب أن يكون الصوت داخل المحادثة عالياً جداً حتى يمكن فهمه ؛ عند الوصول إلى درجة فقدان سمع ٥٥ ديسيبل ، يمكن أن يفقد الشخص ١٠٠ ٪ من المحادثة .
- فقدان السمع الحاد ( من ٧١ إلى ٩٠ ديسيبل ) :
بدون سماعات ، يمكن أن يسمع الشخص من على بعد قدم واحد من الأذن ، و عند استخدام السماعات ، يمكن للشخص الذي لديه درجة فقدان سمع ٩٠ ديسيبل أو أفضل أن ينتبه للأصوات البيئية من حوله و أن يلتقط جميع الأصوات اللغوية .
- فقدان السمع شديد الحدة ( أعلى من ٩٠ ديسيبل ) :
ينتبه الشخص هنا للاهتزازات أكثر من التقاطه للأنماط الصوتية ، و قد يعتمد الشخص على البصر أكثر من السمع لفهم ما يدور حوله .
- فقدان السمع أحادي الأذن ( حيث تكون هناك أذن طبيعية و أخرى بها فقدان سمع بسيط - على الأقل - و دائم ) :
يمكن هنا أن يواجه الشخص صعوبة في سماع الكلام من على مسافة بعيدة أو سماع الكلام الغير واضح ، و في العادة يكون لدى الشخص مشكلة في تحديد اتجاه الصوت و مشكلة أكبر في التقاط الحديث المُحاط بالضوضاء .
مترجم بتصرف . أ/ أميرة سليمان
المصدر (plante and Beeson 1999)

تأثير فقدان السمع - حسب درجته - على فهم الشخص للغة :
- الحد الأدنى لفقدان السمع ( من ١٦ إلى ٢٥ ديسيبل ) : عند الوصول إلى درجة ١٥ ديسيبل يمكن أن يفقد الشخص حوالي ١٠٪ من الإشارات الصوتية و ذلك عندما يكون المتحدث على بعد أكثر من ثلاث أقدام و عندما تكون هناك ضوضاء متداخلة مع الكلام في البيئة المحيطة .

- فقدان السمع البسيط ( من ٢٦ إلى ٤٠ ديسيبل ) : عند الوصول إلى درجة فقدان سمع ٣٠ ديسيبل ، يمكن أن يفقد الشخص من ٢٥ إلى ٤٠ ٪ من الإشارات الصوتية ، و بدون سماعة يفقد الشخص عند درجة فقدان سمع من ٣٥ إلى ٤٠ ديسيبل على الأقل ٥٠ ٪ من النقاش الدائر حوله .

نستقبل عيالكم يوميا من 7:30 الصبح
برامج تعليمية متكاملة من نطق وتخاطب وتعديل سلوك وتنمية مهارات و اكاديمي
كل ما يحتاجه طفلك تجده في مركز النطق واللغة

المهارات الاكاديمية
هى تلك المهارات الاساسية فى القراءة والكتابة والحساب وتعليم الاطفال العاديين وذوى الاحتياجات الخاصة.هذه المهارات امر بالغ الاهمية اذ لايتوقع بلوغ الاستقلاليه بدونها
ويعانى العديد من التلاميذ من مشكلات فى اكتساب المهارات الاكاديمية الاساسية.الامر الذى يستدعى تقييم تلك المهارات بدقه للوقوف على اوجه القصور التى تواجه التلاميذ ولتحسين المهارات الاكاديميه الاساسية لدى الاطفال لابد من تحديد مستوى الطفل باستخدام مقاييس او اختبارات فردية او جماعيه مع ضرورة مراعاه الفروق الفرديه بين الاطفال.ولاشك ان عملية القياس والتقييم لدى الاطفال يساعد على تحديد نقاط الضعف لديهم .ومن ثم اعداد برامج تربوية لتحسين مستوى تلك المهارات بما يسهم فى تحسين مستوى تلك المهارات وتحصيلهم الاكاديمى
مهارات الكتابه
وتعتبر الكتابه نوعا من انواع المهارات الاكاديميه ويقصد بها القدره على نسخ الطفل لما يكتب امامه وكتابه مايملى عليه وتاتي هذه المهاره بعد تعلم الطفل الحروف عن طريق اصواتها فهو يتعلم اولا رسم الرموز الكتابية من اعداد وحروف لذا يتطلب تدريب الطفل على الامساك بالقلم بطريقه صحيحه فالكتابه وسيلة للتواصل والتعبير عن المشاعر والافكار وهى مهاره تتطلب التازر البصرى الحركى بين العين واليد والطفل بحاجه ماسة الى التدريب على الكتابة كعامل مهم وفعال لتعلم القراءة والرياضيات .
وتعتبر عملية اكتساب مهارات الكتابة مشكلة صعبة لدى بعض الاطفال فالكتابه تعد شكلا معقدا من اشكال التواصل والتى تتكون من ثلاث مهارات عامه هى مهاره التهجئه ومهاره الكتابه اليدويه ومهاره التعبير الكتابى وتعتبرمهارة الكتابة جزءا مهما فى المناهج الدراسية مثلها مثل القراءة وتستخدم الكتابه فى معظم الاحيان لتقييم مدى استعياب الاطفال للمفاهيم التى يتعلمونها.وترتبط الكتابه بشكل مباشر بمهارات القراءة والاستمتاع والتحدث حيث ان تلك المهارات تتداخل فيما بينها .
وعلى الرغم من ان الرياضيات تعد من اكثر المواد الاكاديميه اهمية للتلاميذ فى اكتساب المهارات المعرفيه والحياتية. ويوجد صعوبه فى اكتساب ( التصنيف والتطابق والانماط ومعرفه الارقام والعد والقياس )ونظرا لان مهارات الرياضيات متدرجة فى الصعوبة اي ان كل مهارة منها تبنى على المهارات السابقة لها فان اى قصور فى اكتساب المهارات الاخرى . لذا يجب الاهتمام بالتقييم الدقيق والمستمرلاداء التلاميذ بشكل مستمر .

قد يخجل بعض الأطفال من الحديث أمام الغرباء ، و لكن بمجرد شعورهم بالارتياح يبدأون في الكلام ، و لكن هناك بعض الأطفال لن يتحدثوا في أوقات بعينها بغض النظر عن من الذي يحادثهم ، و هو ما يسمى بالصمت الاختياري .
ما هى أعراض الصمت الاختياري ؟
١- عدم تحدث الطفل في المواقف التي تستدعي الكلام ، و هذا يحدث في كل المرات التي يتعرض الطفل فيها لنفس الموقف .
٢- يجب أن يستمر صمت الطفل مدة لا تقل عن شهر ، و يُستثنى من ذلك الشهر الأول في بداية المدرسة ، و ذلك لشعور أغلبية الأطفال بالخجل في هذه المواقف .
٣- أن يكون الطفل لديه القدرة على اكتساب اللغة بما يتناسب مع مرحلته العمرية .
٤- ألا يكون امتناع الطفل عن الكلام بسبب أية مشكلات لغوية أو نطقية .
طبقاً للدليل الإحصائي الخامس ، فإن أسباب الصمت الاختياري قد تكون :
١- الإصابة باضطراب القلق .
٢- الخوف من التعرض للإحراج أمام العامة .
٣- الرغبة في العزلة و البقاء وحيداً .
علاج الصمت الاختياري :
لكل شخص يعاني من الصمت الاختياري أسلوب علاج مختلف ، قد يكون دوائي - حسب اختيار الطبيب المعالج - ، أو قد يقوم أخصائي التخاطب بالعمل على شعور الطفل بالأريحية للتحدث في المواقف المختلفة و قد يعتمد العلاج على تغيير سلوك الطفل في أوقات معينة عندما يمتنع عن الكلام ، و فيما يلي بعض الأساليب التي قد يتبعها أخصائي التخاطب لعلاج الصمت الاختياري :
١- زيادة حدة المثير تدريجياً : حيث يتواجد شخص ما يتحدث معه الطفل بأريحية داخل الجلسة ، ثم يلتحق شخص جديد بالمحادثة تدريجياً ، و ذلك لتسهيل شعور الطفل بالراحة في المواقف المختلفة .
٢- التشكيل : و تعتمد تلك الطريقة على أن يقوم الاخصائي بتعزيز أى محاولة من الطفل للتواصل ، حتى إن قام الطفل بالإشارة فقط أو التفوه بكلمة ما همساً .
٣- أساليب النمذجة الذاتية : حيث يقوم الأخصائي بتحفيز الكلام عند الطفل عن طريق جعله يشاهد فيديوهات خاصة له و هو يتحدث بأريحية - في المنزل مثلاً - مما سيمنح الطفل بعض الثقة للتحدث في المواقف المختلفة.
مترجم بتصرف من المنظمة الأمريكية للسمع و النطق ASHA

نتشرف بحضوكم

للتسجيل لحضور الندوة

https://zoom.us/meeting/register/tJEtc-urrTwpHNald-fyUyjDeeH-vUIKFUNO

ازدواج / ثنائية اللغة عند الأطفال :
إن ازدواج أو ثنائية اللغة هى قدرة الشخص على التواصل بأكثر من لغة .
من الصعب تعريف أو تحديد ماهية ازدواج اللغة عند شخص ما نتيجة الاختلافات الفردية الكثيرة عند من يستخدمون أكثر من لغة للتواصل ، لذا معظم التعريفات أو المصطلحات الخاصة بازدواجية اللغة تعتمد على وصف عملية اكتساب اللغة نفسها و هى :

١- ازدواج اللغة المتزامن :
و هو أن يكتسب الطفل لغتين في نفس الوقت ، و يجب أن يتعرض الطفل لهاتين اللغتين معاً قبل عمر الثلاث سنوات .

٢- ازدواج اللغة المتعاقب :
حيث يكتسب الطفل اللغة الثانية بعد عمر الثلاث سنوات ، و ذلك بعد أن يصل الطفل إلى بعض الإتقان في لغته الأم أو لغته الأولى .

٣- تعليم اللغة الثنائي :

'تعليم' اللغتين معا من الصغر او تعليمهم بشكل متتابع واحد تلو الاخر .

٤ متعلمي اللغة (الثانية ) الانجليزية :
مثال الاقليات التي تتعلم لغة الاغلبية للاندماج في المجتمع
غالبا تكون ذات كفائة محدودة .

((الموضوع مترجم بتصرف حسب الجمعية الأمريكية للسمع و الكلام

انواع المصاداة الكلامية

من حيث الطبيعة و من حيث الوظيفة :
اولاً من حيث الطبيعة :

و تنقسم إلى :
١- إيكولاليا / مصاداة وقتية : و هى أن يردد الطفل الكلام الذى يسمعه بمجرد سماعه في نفس الوقت .
٢ - إيكولاليا / مصاداة مؤجلة : و هى أن يردد الطفل كلمات أو جمل قد سمعها من قبل في فترة قد تصل إلى سنوات أحيانا ً .
ثانيا : أنواع المصاداة من حيث الوظيفة :
١- مصاداة تفاعلية : و هى ترديد الطفل للكلام بغرض التواصل و من أنواعها :
- أخذ الدور : حيث يردد الشخص الكلام المنطوق من محاوره فقط ليملأ دوره في المحادثة .
- التكملة اللفظية : حيث يستخدم الشخص جملة أو عبارة أو كلمة مألوفة فقط ليكمل روتين لفظي معتاد ( كأن يردد الطفل كلمة شاطر بعد إنجاز الهدف و ذلك لأن الاخصائي كان يثني عليه بكلمة شاطر بعد إتمام الأهداف ) .
- الإمداد بالمعلومات : قد يستخدم الطفل الكلام لإمداد محاوره بمعلومات جديدة و لكن بالنسبة للسامع قد يبدو الكلام غير ذي صلة بموضوع المحادثة ( كأن يقول الطفل فجأة هل تريد أن تأكل ؟ ، و ذلك لإخبار السامع بأنه يريد الطعام .
- الطلب : و هنا يستخدم الطفل تركيب لفظي معين ليطلب ما يريد و لكنه يبدو للسامع غير ذي معنى أيضاً ( كأن يستخدم الطفل أغنية من إعلان تلفزيونى عن مشروب ما ، و ذلك ليفيد بأنه يطلب ذلك المشروب .
٢- مصاداة / إيكولاليا غير تفاعلية : و هى المصاداة التى لا تهدف لأى تواصل على الإطلاق بل تعمد إلى الاستخدام الشخصي أو استثارة الذات ، و من أنواعها :

- الكلام الغير موظف : حيث يردد الشخص بعض الجمل التي ليس لها أية صلة بموضوع المحادثة .
- الاقتران بموقف معين : و هنا يكون الترديد مقترناً بموقف معين أو شخص أو شخص أو نشاط معين و لا يبدو كمحاولة للتواصل إطلاقاً ( كأن يردد الطفل جملة مرحباً عند دخول المنزل ذلك لاقتران تلك الكلمة بذلك الموقف ) .
- الإعادة : هنا يكرر الطفل الكلام المنطوق من محدثه لحظياً مرة أو عدة مرات قبل إعطاء الي المناسب .
- توجيه الذات : حيث يستخدم الشخص هذا الأسلوب لتوجيه نفسه أثناء إتمامه لمهمة ما ( كترديد خطوات غسيل الأسنان مثلاً ) .
و جدير بالذكر أنه من الصعب التمييز بين تلك الأنواع أو تحديد ماهيتها من حيث التفاعل أم لا.
***
كتبت - أميرة سليمان مكرم
أخصائى لغة و نطق
فنى تحليل سلوك معتمد من البورد الامريكي

‎مركز النطق و اللغة - الكويت Speech And Language Center Kuwait‎ updated their business hours.

عندما يقوم الطفل بعمل تصرفات غير صحيحة او متكرره يجب وضعها في عين الاعتبار حتى لا تصبح عاده مستمره وتدمر مستقبله

يتوفر لدينا جلسات تعديل سلوك شامل
وفرط الحركة وتشتت الانتباه

ابدأ بجلسة التقييم والامور بتكون بخير

البيت يعني الاستقرار الراحة الامان
وبفضل من الله وبشهادة من انضم إلينا
بأن مركز النطق واللغة هو منزلهم الثاني
من أجل ذلك نضع على عاتقنا دائمًا مسؤولية كبيره بأهمية الاستمرارية والتطوير وتحسين الاداء
نسأل الله التوفيق لنا وللجميع 🌷

كثيراً ما يتم سؤال أخصائي اللغة و النطق بعض الأسئلة مثل :
متى يتكلم طفلي ؟ أو لماذا لم يتم تدريب طفلي على المهارات اللغوية حتى الآن ؟؟
تكثر هذه الأسئلة بصفة خاصة إذا كان الطفل لم يتكلم بعد أو ليست لديه كلمات منطوقة بعد ؛ و للرد على هذه الأسئلة يجب الأخذ فى الاعتبار أنه كى يتم تدريب الطفل على التسمية و التواصل اللفظي و نطق أصوات اللغة و الكلمات فإنه يجب معرفة إذا كان الطفل لديه ما يسمى ب ( مهارات ما قبل اللغة ) أم لا .
فما هى مهارات ما قبل اللغة ؟ و ما هى أهمية تدريب الطفل عليها أولاً في بعض الأحيان ؟
إن مهارات ما قبل اللغة هى المهارات التي تؤهل الطفل لاكتساب اللغة بشكل صحيح و هى مهارات تطورية غير لفظية تتطور منذ ولادة الطفل ، و هى الأساس الذي يتم من خلاله تطوير كلاً من اللغتين الاستقبالية و التعبيرية ، و فيما يلي سرد لأهم تلك المهارات :
١- مهارة التواصل البصري : و تساهم تلك المهارة في جمع

معلومات و مدخلات اللغة من الوجه و الفم و هى مهارة تتطور في الأشهر الأولى من عمر الطفل .
٢- مهارة تبادل الأدوار : تتطور تلك المهارة في الأسابيع الأولى من عمر الطفل ، حيث يقوم الطفل بإصدار بعض الأصوات العشوائية فيقلدها الوالدين ، ثم يبدأ الوالدين بإعطاء لحظة سكوت حتى يتمكن الطفل من إصدار أصوات أخرى ، و بمرور الوقت يصل الطفل لمهارة التناوب و تبادل الأدوار .
٣- الابتسام : تتطور تلك المهارة عند عمر ستة أسابيع ، و هى تعزز تواصل الطفل الاجتماعي .
٤- التقليد : و تعد أهم المهارات اللازمة لاكتساب اللغة و تطورها ، و تبدأ مهارة التقليد الحركي عند عمر تسعة أشهر .
٥- مهارة التصنيف : و تتطور تلك المهارة بحلول عمر السنة ، و هى تنقسم إلى مهارة تصنيف الألوان و مهارة تصنيف الأحجام و مهارة تصنيف الأشكال ، حيث يقوم الطفل - مثلاً - بوضع كل الأشياء ذات اللون الأحمر مع بعضها البعض ، أو الأحجام الكبيرة مع بعضها و الصغيرة مع بعضها ، حتى و إن لم يتعرف الطفل على أسماء تلك الأشياء بعد ، فبمجرد تمييز تلك الأشياء بصرياً يندرج تحت مهارة التصنيف .
٦- مهارة المطابقة : و تساعد تلك المهارة على تنمية الإدراك البصري و قدرة الطفل المعرفية ، و تتطور تلك المهارة قبل عمر الحضانة ، كأن يضع الطفل - مثلاً - الطبق مع الطبق و الأسد مع الأسد ، و تنقسم إلى مطابقة مجسم مع مجسم ، و صورة مع صورة ، و مجسم مع صورة .
إن المهارات السابقة من أساسيات تطور اللغة بشكل سليم عند الطفل و يجب تقييم تلك المهارات عند الطفل بجانب تقييمي اللغة و النطق قبل البدء في وضع خطة علاجية.

كتبت أميرة سليمان مكرم
أخصائى لغة و نطق
فنى تحليل سلوك معتمد من البورد الامريكي