語言治療邱邱老師孩子愛說話

【療燃於心-----在家裡看見孩子上課的進步】
★療燃於心，燃燒對語言治療的初心★

邱詩涵 語言治療師

孩子的語言治療課，
生活中有時候會期待在孩子說話、表達溝通層面上開花結果
而孩子有時候開的花結的果，會在其他意想不到的地方出現著！

快來聽這一集的療燃於心吧~~~

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#語言治療 #親子關係 #親職賦能

【療燃於心-----語言治療，改變了我什麼?】
★療燃於心，燃燒對語言治療的初心★

邱詩涵 語言治療師

語言治療，是一份充滿挑戰性的工作
不同的孩子，不同的家長，
每一個片刻，也有著不同的自己！

語言治療，改變了我什麼?
你們的工作，也改變了你們什麼呢?

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#語言治療 #語言治療師 #自我探索 #成長改變

【療燃於心-----半年/一年? 孩子的語言治療課要上多久呢? 】
★療燃於心，燃燒對語言治療的初心★

邱詩涵 語言治療師

當孩子排上語言課之後，爸爸媽媽們常常想知道的就是，
那這樣，語言治療的課需要上多久呢?
依據需求 構音課/語言發展課，會有不同…
依據年齡 孩子 2歲/4歲，也會有所不同…

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在語言治療受訓的理論裡，一直有提到要讓孩子增加生活經驗，讓孩子拓展生活的觸角，體驗不同的事物。
在這幾週跟一位孩子上課，讓我深刻的體驗到，孩子的生活經驗真的是語言表達的基礎。
缺少生活經驗的輔助，語言治療真的有難為無米之炊的感受~~

孩子目前5歲半，我的語言的目標進階放到了：孩子可以描述一件生活裡的事物與過程
主題：買早餐
原先是預設目標，孩子可以將買早餐的過程，無稐是用2-3字的片語或不完整的句子將四個步驟進行敘述：到早餐店、選早餐、詢問價錢+付錢、帶著早餐離開。
但小孩一直說好難好難，她不會….，好難好難，我不知道…。

跟媽媽仔細詢問後，才曉得孩子的生活經驗，沒有去過早餐店
平時媽媽帶著孩子到麵包店或7-11，也不太留意孩子有沒有跟上大人的腳步一同留心觀察這個世界是怎麼運作的，媽媽說孩子好像都是一股腦地衝去看自己想買的商品

後來，我還是將主題維持在早餐店，我準備了影片、網路圖片，讓孩子看著內容，讓大腦建構起了一些概念，一人當老闆一人當客人，把買早餐的流程進行了一遍
而孩子有能力可以敘述了！有了影片和圖片的打底，她可以在我演戲的過程中，被引導著說出下一步驟要進行的動作內容，
我們有在成功的愉悅氛圍下結束課程目標的練習下次會將主題設為麵包店，讓孩子開始對自己駐足去過的地點，有更多留心留意著人事物的變化
也請媽媽帶著孩子多同步參與生活中的一舉一動，讓孩子練習回答店員固定的問題(ex需要買袋子嗎)，讓孩子協助幫忙一些固定需要做的動作(ex付錢、刷手機載具)。

當孩子對自己的日常生活更有感，才會更有足夠的大腦記憶作為語言治療課程討論的媒材，練習如何整合、組織、邏輯條裡性的敘述高階段的語言內容，孩子逐步練習後的語言能力也才會更真實符合孩子生理年齡的表現能力，也才會讓語言治療課程更達到協助孩子進步的角色呢！

看到孩子有了愉悅、不會難，言之可以有物….的正向學習經驗，真開心！

【新手語言治療師---多元類型的玩具要準備什麼? 是不同顏色不同形狀的意思嗎? 】

“玩”是此刻孩子早療年齡的天性！
藉著這時候孩子的"就監餒！乾那蟲咧坐賣條”的特質從玩中學習，腦袋會分泌快樂的激素，會有愉悅感，這個感受會儲存在細胞記憶中。

另外由腦袋視覺、聽覺、觸覺整合起來所建立的記憶迴路，因為成了聯合大公國所以記憶的經驗會格外鞏固，會好好備儲存在我們的海馬迴記憶區、情緒杏仁核，以及視覺、聽覺、觸覺、肢體動覺的學習也會存檔在大腦皮質區裡
當下一次看到玩具時，就會從大腦皮質裡提取上次對於”玩”這個主題的概念的相關感受、情緒、記憶…，重新再次經驗、感受、記憶…，進而形成一個循環的記憶迴圈以及正向經驗

所以”玩”，成了孩子的學習動力源
所以”玩”是孩子發展主動探索以及探索觸角廣度的媒介
所以”玩”是孩子將任何事物進行串聯學習，建立刺激配對連結的的橋樑

而治療師在準備不同教具、遊戲時，就要由以上幾點去做思考的脈絡，去準備內容，去設計玩法教案，去觀察孩子的行為回應、去隨時調整治療師自己的引導策略….

完整內容的連結，請點選留言處喔！

5/16早上可以去聽講座唷！😁

【活動報你知—喪禮之性別差異系統觀-我們可以圓滿走完最後一程嗎？】

你聽說過大象會幫逝去同伴辦「喪禮」嗎？
根據動物學家發現，大象死後其他象群會圍繞在牠身旁，
除了守護牠，也會用腳輕撫牠、用樹葉和泥土埋葬牠。

而我們與大象非常相似，重視家庭和群體生活，
人死後我們也會聚在一起，舉行喪禮儀式向逝者道別。
然而，面對死亡本身已不是容易的事，
在傳統文化的儀式中可能又有性別上的差異，
我們如何理解自己的失落悲傷？
又能如何從系統觀點去看喪禮這件事？

期許講座能拋磚引玉，
促進跨世代的交流對話與連結，
減少分裂與對立，
也願不再有靈魂受苦於性別差異。

【講座資訊】
時間：113/5/16 (四) 10:00~11:30
地點：國立臺北護理健康大學 學思樓F515
講者：柯筑瑄 實習心理師
專業督導：林昀芊 諮商心理師
參與費用：免費
※凡是報名並出席講座，當天皆贈送精美環保袋乙個

【點我報名】
https://forms.gle/Et4kWdckEJxew9zFA

#心理諮商 #自我療癒 #心理師 #自我照顧 #自我探索 #焦慮 #親子 #失落陪伴
-------------
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最近去了一趟日本，走了清水寺、立山黑部，、兼六園、合掌村、陣屋…..

小孩頭一回跟著泡大眾池裸湯，一開始驚呼著扭捏，隨著大人的篤定感踏進女湯後也跟著入境隨俗安穩了下來。
我懂孩子的心，看著一缸一池滿滿的溫泉水，而且又坐了一天的車，很難不想去開心游著、滑著、潑水著，在教育小孩不能玩水的同時我竟也發現自己想跟著她們玩著水，也不想當大人了。
水是一種很療育的元素，又是溫泉水，烘暖烘暖著，靜靜坐在岩石上，感受蒸氣從打開的毛細孔進到身體裡，全身渾然一股被愛灌滿的幸福感，好飽滿的歐姆蛋感受~~

在兼六園裡踏著地，兼六園的大地有很大的能量，每棵樹木的樹幹都粗壯的像地瓜一樣，從大地吸滿紮紮實實飽滿的營養後長成粗粗壯壯的樣態，樹根盤根錯節著在地面上蜿蜒而出覆蓋著地表，光看著就會被地與風這兩個元素的交融跟肆意感動著，充滿盎然的活力生機。
這時候就覺得跟團有一個可惜之處，就是可以停留的時間太少了，在倉促之中只能感受瞬間數秒，沒辦法停留讓自己盡情充滿其中。

還有一個要說的立山黑部，有一部電影「黑部的太陽」將立山黑部水壩建造的歷史與牽動上萬個家庭的感動與艱辛盡述了其中。高14公尺的雪壁，很令人驚嘆，另一種驚嘆的是立山。立山是日本三大靈山之一，在跟團倉促停留的短暫中就已經有感覺到立山黑部阿爾卑斯山脈的連峰將我們包覆起來形成的雄偉壯闊與靜謐感了，讓我回到家也念念不忘的連結起立山的能量，是很感動的沉穩，安撫著急燥，消弭著不安，讓咚咚咚的心跳與呼吸定了下來。
豐厚大地，用細細的孔脈，滋養並承載了日本細膩精緻的文化！

又過了一學期，特教班孩子也有不一樣的長大，

有個孩子開始玩樂高，而且不用任何參考圖，就自己組著組著，一棟日本造型的房子就出現了，而且還問我說我有沒有看過古屋 (哈哈，好久沒有聽到這種不白話的詞彙了)。
他組的樂高讓我好想帶回家收藏著。

有的孩子能力變好了，很明顯課堂上(這是什麼形?--> 圓形) 這種封閉式的問句已經不能滿足他了，他開始管起旁邊坐輪椅的孩子，摸著他的手跟他說”這是圓形，你要說圓形！”，不然就是跑去他的身旁幫他扶起肌耐力不足所以垂下去的頭
對！沒錯！當孩子蓄積的能量變強後就是開始往外找事情做找事情忙，這孩子忙得很棒！如法炮製開始模仿班級教師照顧起別的孩子！

我坐在後頭時，靜靜看著，看著孩子A因為看著孩子B做著重複的動作而出神安靜下來；看的孩子C戴著喜歡的藍色帽子拿著喜歡的車子拼圖而開心滿足地坐在位置上...

這整個教室有種和睦平和的寧靜感，會讓人捨不得出聲打擾~

【療燃於心-----治療師都會問：孩子現在有說長長的句子了嗎? 】
★療燃於心，燃燒對語言治療的初心★

邱詩涵 語言治療師

孩子愈大，要開始可以說一整個句子，句子能夠表達的字數也應該要愈長
而家長覺得孩子有說長長的句子vs治療師覺得孩子有說長長的句子
這兩者的想法是一樣的嗎?
到底孩子的語言發展是正常還是偏慢呢?

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#語句長度 #語言治療 #複雜句 #語言發展 #親師溝通

【新手語言治療師---第一次入教室的孩子哭，不進來，怎麼辦? 】

雖說治療室的玩具很多，照理孩子進來會很開心的探索跟新奇觀看
但也有很多例外，很多天生氣質敏感、沒有安全感、個性保守謹慎的孩子對於不同的空間，擺設、空氣氛圍、人事物的改變會開始很焦慮
好則面露謹慎擔憂而已，甚者會哭天搶地得死不進來且努力要往外衝

那通常家長會有兩種反應，1則努力的把抓在自己大腿邊的孩子往前推，想讓治療師可以完整看清楚孩子的樣貌表現好進行語言評估；另1則是會順勢將黏在自己身上哭的不要不要的孩子抱起來坐在自己的大腿上安撫安慰。

那孩子哭是很正常的，
我們治療師首先要做的是拿著一樣玩具玩給孩子看，觀察孩子的反應有沒有被順勢轉移掉，如果孩子被轉移掉了就會離開爸爸媽媽身邊往玩具方向移動更靠近治療師一些；如果孩子沒有被順利轉移掉就讓孩子維持住他此刻最覺得安全穩當的方式，只要孩子可以繼續待在這間治療室就好。接著如果大人們再多有耐心等待久一些，孩子沒有感覺到大人的企圖壓力後都會慢慢放鬆下來，最後會適應著新環境，而原本高峰的情緒其實都會慢慢穩定下來著

但，孩子此刻雖然安穩了下來，還不代表治療師是被孩子允許可以靠近自己的，此刻假若有些家長又招呼孩子要他前進往治療師靠近一點，孩子又會開始哭起來，那代表孩子的不安全感真的很大又敏感，稍稍的主動性壓力都會引發起孩子的不安跟心理防衛感。
那可以怎麼辦呢?如果沒辦法誘發孩子操作玩具一起互動的反應，就很難更進一步了解孩子的溝通模式、孩子現階段有的能力、孩子操作玩具的方式、孩子的好惡…等等。
所以如果孩子對人有壓力感，那就換玩具派上用場，將玩具玩的生動有趣，喔喔哇哇的自己喊的開心，用開心的氛圍渲染住孩子，也邀請爸爸媽媽家入，藉由家長這個孩子最親近的人做為媒介引入治療師存在的空間，拉近孩子與治療師的距離，增進孩子與治療師的正向互動經驗。

所以只要孩子進治療室的不安可以順利被安撫，進一步可以轉成放鬆安心的情緒，甚至帶著笑容離開教室，那就更好了。那第一堂課就順利扭轉了孩子的既定印象，那治療師的角色就成功囉！~~

【新手語言治療師---坐對喀喀角位置，孩子上課更專心】

會考慮這個問題時，孩子基本上可能是好奇心極高，或是活潑度極高….
也就是容易分心或容易衝來衝去的意思啦！
當孩子處於自主權很高+玩具操作蜜月期僅1分鐘熱度(我見過一樣玩具玩約30秒就想換的孩子)，孩子可以立即來個華麗的轉身而離開座位讓治療師措手不及，所以若空間太寬敞沒有依山傍水的話無形中會給予孩子潛在的一種空間自由跑的感覺
所以要給孩子一個較有安全感的空間，藉著空間的穩定感來先穩定孩子。

一般教室的桌椅可能放置在教室正中央，或是桌子有一面靠牆
當孩子這樣落座後，面朝桌子，空間感寬敞，左右+身後寬敞的空間舒適感極佳
所以孩子會本能地展現在家中活潑且自由自在的樣貌
這樣就很難讓治療師課堂的引導可以維持持續性不被中斷，而常常需要抓孩子回座。
當孩子一個溜煙快閃時，所有正在進行中的溝通行為就被中斷了，所有初期溝通目標(EX說”要”、伸手-->就給玩具)的連結建立就很難有效果了
這時候改變教室桌子的方位，將桌子拉到有L型直角的牆角邊，讓孩子落座於這L型的牆角位置，
就如同一邊靠山壁，後背倚小坡，穩當穩當的…！

孩子面朝桌子的短邊，治療師就變成面朝桌子的長邊坐於孩子的另一個側邊，通常會與孩子來個約45度的斜角，治療師不會坐在孩子的正右方或正左方，
一方面還是保留一點空間感給孩子不致於太靠近壓迫孩子，一方面保持略45度的斜角才能夠有效的在溝通互動中看到彼此的表情、眼神、口型動作、動作引導…等等

倘若孩子真的在迅雷不及掩耳的速度想要起身去拿看到的物品時，治療師就容易用一隻手擋起做視覺與空間的提示引導持續坐著，另一隻手可以飛快拿起另一樣新玩具符合孩子目前專注力跟蜜月期的需求持續保持玩具的新鮮感，讓孩子持續在治療師的轉移下，讓身體建立細胞記憶-----可以持續習慣坐在椅子上了。
當此時位置空間安頓好，剩下的就是吃治療師的觀察力了，是否能觀察到孩子要起身的那一瞬間快速做一些引導，接著有1就有2，有2就有3，讓孩子在有固定座位、固定做法、固定的連結中不斷累積讓孩子穩坐於椅子上的成功經驗，讓孩子先玩的開心並習慣坐在這樣的喀喀角中，就成功囉！

【療燃於心------3 / 21世界唐氏症日】
★療燃於心，燃燒對語言治療的初心★

邱詩涵 語言治療師

3/21是世界唐氏症日
唐寶寶的固執曾經讓是新手治療師的我很頭痛及焦慮
現在，唐寶寶的固執讓過了一些歲月的我看見更寬廣珍貴的存在

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#唐氏症 #語言治療 #親子互動 #語言發展

【新手語言治療師】讓兒童坐好上課--玩具要怎麼給?

孩子來這裡，唯一有興趣的就是玩
只要老師不兇，老師長的是圓是扁對他的吸引力都是零~
唯一孩子有興趣的就是要去拿有很多顏色、有很多凸凸凹凹的玩具
所以為了讓在實習時期學到的語言治療的引導技巧可以放進來，當然要讓孩子看到琳琅滿目的玩具
然後孩子就會~~~哇！玩具耶(地衝進來！)

所以重點來了，
讓孩子知道在這裡可以玩，嘗到玩玩具後的甜頭，漸漸地治療師要協助轉換成看得到但暫且先拿不到的方式，這樣才能夠挪出治療師存在的空檔，挪出孩子注意力在我身上的空檔，挪出耳朵、眼睛的空檔去聽去學去促成仿說的發生…

那玩具可以放在遠遠的櫃子上，放在遠遠的教具籃子裡
讓手長的治療師可以很快拿到玩具，再由自己拿給孩子，讓孩子滿足的玩
讓手長的治療師可以很快的先拿到玩具暫且hold住在手上，接著要求孩子坐在椅子上，

所以在教室裡的玩具要讓孩子在伸手的範圍內無法觸及，看得到但不輕易總是拿得到
而孩子最快可以拿到的，是椅子，要最快讓孩子先屁股碰到椅子才能讓孩子有最快產生規範的連結
坐椅子-->拿到玩具；玩膩了，孩子起身要拿別的玩具，
治療師先馳得點拿到另一樣新玩具(耶！~~)，又是再一輪的要求：先坐椅子-->才有玩具

所以玩具放在高高的遠遠的櫃子上，放在遠遠治療師腳邊的籃子裡，
而孩子的桌面淨空，
孩子身旁最快碰得到產生連結感的是椅子
治療師的身手矯健快到孩子來不及反應，孩子哭哭鬧鬧的情緒來不及牙起來
就被治療師快速將椅子拉到孩子的屁股後，快速引導著坐下，快速下一秒玩具就出現在桌面上讓孩子摸到
就是藉由這樣快速的重複的連結，孩子就會逐步可以坐在椅子上上課了！

#語言治療 #早療 #專注力 #語言治療師 #坐椅子上課

【療燃於心------讓孩子成為有軸心的陀螺，要排什麼課都行！】
★療燃於心，燃燒對語言治療的初心★

邱詩涵 語言治療師
有家長問：
孩子的語言課要上健保的團課，還是要上一對一自費課好呢?

要考量的除了兩種課程的差異性帶給孩子的需求與獲益之外，
另外要藉機觀察的是，孩子的軸心長出來了沒…
孩子是不是一個有軸心的陀螺呢?

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#語言治療 #親子互動 #語言發展 #健保課 #語言自費課

【生命推著自己前進，一定有他的道理，這輩子的生命需要此刻的一個轉機，這個轉機需要妳的願意。】

整理過往，重新看見自己寫下的文字～

有時候生命的外擊，有時候自己內在的張力，都會讓我有很大的迷茫、低沈跟不知所措…
哭完、沉靜完，卻都是知道時機點到了，選擇臣服，臣服自己選擇的生命，臣服自己心的感受，臣服並信任宇宙對我的愛，大大的愛！
然後，我就重新跟自己說：我願意，我願意跟我自己和解，引領自己改變。

【療燃於心------讓祝福、平安流動於每個人的小宇宙】
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邱詩涵 語言治療師

2024年到了，2023年走了
這一集療燃於心podcast，是銜接舊新年的一集，就很想來個回顧與祈願
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#語言治療 #親子互動 #語言發展

上課的妹妹，最近在引導學數量詞，
我問她要幾個，妹妹都會很篤定地說---------2個！

我們玩河馬吃球，她自己拿2顆球放手裡，說著~~2顆
我故意拿很多，我一邊拿一邊說：老師好多好多~~，
我張開手讓她看好多球，想讓她認識多vs少的概念

接著妹妹，一邊從我手中拿走球一邊說著：妹妹一樣，兩個。不要好多 ~ ~ ~
然後我就看著她焦急著。重複著，把球一顆一顆地拿走，

最後我手中就跟妹妹的一樣，只剩下了2~顆~
妹妹還很驕傲大聲地說：老師，妹妹，2個 ~ ~ ~ ~！

【療燃於心------孩子學說話，引導”輸出”是重點！】
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邱詩涵 語言治療師

常聽爸爸媽媽說~~
我都有聽醫師的話開始讀繪本給孩子聽….
我也有開始跟孩子多互動多說話…
但孩子為什麼還是不講話?

原來~~
學說話，有輸入進來，也要有輸出出去
才會構成一個完整的說話循環

那不同個性的孩子要怎麼做?
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#語言治療 #仿說 #口語表達 #親子互動 #語言發展 #

前陣子跑大里親子館的親子會客室，遇到一組家庭，媽媽說小孩在約1歲半左右因為還沒開口發聲所以曾帶去讓醫師看過，醫師建議再觀察，但請家長多跟孩子互動，多聊天、多講繪本。媽媽這段時間在家裡跟孩子增加了許多語言的互動，但這次來孩子2歲多，有多了一些聲音，但仍舊未開口開始學說話。
家長疑惑著，醫師建議的爸爸媽媽該做的都有做，但孩子卻還是不開口，下一步家長可以怎麼辦呢?
我也思考著---爸媽做了我可能也會給予的建議，但過程中是不是MISS掉了什麼細節呢?

我想，應該是------”全套引導”，輸入+輸出，並重！

家長對孩子講繪本、多語言互動刺激，讓孩子浸泡在語言豐富的環境中-->給了訊息的【輸入】。
但少了要有輸出！-->缺少了要去引導孩子學著”回應”大人。

那針對不同孩子的個性、語言學習的特質，大人需要給予不同的引導方法，
因材施教的概念~~~~
大概可以分為不同類型的孩子：
1. 孩子”不知道”要回應大人。孩子聽完大人的繪本、語言互動後，孩子沒有任何表 情任何動作任何聲音，孩子此刻的大腦就像一張空白的紙張，不知道要做些什麼說些什麼。所以當大人繼續說著說著，孩子就繼續聽著聽著。
2. 孩子有回應，但是用原本就已經會的方式回應著大人(ex發出聲音、用一指神功指向物品、點頭搖頭..)。孩子此刻需要的是被創立一個新的回應方式。
3. 孩子感受到壓力。當大人在要求孩子回應大人時會釋放出一種”期待你學我說話”的壓力，所以孩子會迴避壓力轉移陣地，寧願自己去找新的物品來玩也不願意承接大人的期待與要求，所以孩子會放棄大人手中的玩具或餅乾，轉身走人。
4. 孩子的注意力分散沒有集中在同一目標上。大人輸入語言給孩子聽，孩子聽完後一耳進一耳出或其實注意力沒放在大人的目標上，眼睛看著別處被吸引走了，思緒跟注意力也就離開了。
5. 沒有對到頻率。大人的語言輸人或互動沒有跟孩子的頻率對到頻，孩子對大人的一舉一動、一言一語沒有產生興趣，所以當大人輸入語言或跟孩子互動時，孩子的內在動機就沒有注意著大人，演變成大人說大人的，孩子的內在、眼睛跟想法都關注在自己在意的。

接著，要怎麼辦呢?
第一步，大人要先觀察出自己的孩子是屬於哪一種個性類型，才會知道要引導孩子的眉角~~~
對於第1.類型的孩子，孩子專注力是穩定著，孩子的眼神會不斷跟隨著大人一舉一動觀看著大人，所以大人要學習如何引導孩子建立起一個回應別人的動作或方式；
對於第2、3.類型的孩子，大人要學習引導孩子一個最簡單、最快秒懂、最低壓力感的回應方式再逐步進階到孩子願意用嘴巴仿說出大人期待的詞彙或聲音；
對於第4.類型的孩子，大人要知道在與孩子共同相處的數個小時中，在哪一個時間點？哪一個場所?用哪一個活動或籌碼最適宜抓住孩子的注意力，先能夠抓住孩子的注意力才能來進行”學習如何回應大人”的練習；
對於第5.類型的孩子，大人要先放下(要孩子學說話)這件事情，要先讓大人的頻率去找對孩子的頻率，先讓彼此的頻率可以合一時間久一點，合一的活動次數多一點，才能再來談讓孩子跟著大人一起學說話表達的這件事情。

以上，懂了孩子，剩下就不難了唷~~~

#大雞晚啼 #發展遲緩 #詞彙爆發期 #仿說

最近在跟孩子進行圖卡順序的排序，有因果的排序 (ex因為東西放太高拿不到，所以去搬了張椅子來，最後站上椅子拿到東西)，也有時間的排序(ex去超市購物，一開始籃子空空，接著多了1樣、2樣、3樣物品…，最後推著滿滿的購物車去結帳)，但孩子一直搞不清楚那一張該排在前那一張該放在後面。

孩子要能夠勝任這樣的活動，大概需要具備觀察力、認知能力、生活中步驟性的活動經驗…。
我最近也在想，會不會跟孩子較少進行多步驟的家事、較少觀看具有順序情節的影片有關係咧?
小孩喜歡看動作性影片，ex蜘蛛人、恐龍這類追追跑跑的情節；孩子會拿抹布擦桌子、丟垃圾這類一個步驟性質的家事。但較少做洗碗、洗米、掃地、拖地要做很多步驟的家事，也比較少看有起承轉合因果或時間推移性的情節。
孩子的順序圖卡排序性概念較薄弱，會不會跟他較少接觸這些概念也有關係呢?
那我小的時候是這麼學習這些概念的呢?

我小時候看的卡通也很簡單，頑皮豹、大力水手、多拉A夢、叮噹貓、忍者龜…
但我小時候很早就學拖地洗米煮飯洗衣服曬衣服洗碗…，而且小時候洗衣機還是乾濕分離，要一直守在家裡等洗衣機嗶嗶叫再去把衣服從這桶撈到另一桶脫水，而且小時候個頭兒不高，都要站在小椅子上，常常不小心衣服撈著撈著重心不穩就往前倒了，就用肚子卡住洗衣機然後再努力把自己拉回來…..。所以我小時候最討厭洗冬天的衣服，每一件都又重又厚又難撈！！

【療燃於心------聽情緒巡迴老師一起聊孩子PartⅢ】
★療燃於心，燃燒對語言治療的初心★

邱詩涵 語言治療師

這一集的聊燃於心同樣邀請到孫老師持續陪著我們唷~
孫佳銘老師，是服務南投縣擁有豐富經驗的情緒巡迴輔導老師！
這一集要來聽孫老師說說：瞭解自己情緒的五步驟，以及引導孩子從結構化邁向穩定化的四規法唷！

一起來聽聽這集的療燃於心~~~

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#語言治療 #孫佳銘 #情緒巡迴 #過動症 #高敏感 #情緒管理

【療燃於心－聽情巡老師聊~情緒行為輔導策略卡~】
★療燃於心，燃燒對語言治療的初心★

邱詩涵 語言治療師

孫佳銘老師，是服務南投縣擁有豐富經驗的情緒巡迴輔導老師。
情緒行為輔導策略卡，是一套孫老師設計來協助大人孩子穩定自己情緒的方法！
這次我們要來聊聊情緒行為輔導策略卡的內容囉！

一起來聽聽這集的療燃於心~~~

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#語言治療 #孫佳銘 #情緒巡迴 #過動症 #高敏感 #情緒行為輔導策略卡

【溝通輔具，AAC】

這是一個很好用的方式喔，主要協助孩子在跟人的互動中可以很快的達到有效的想法交換，
的確有些孩子長大之後大腦神經、口腔肌肉在控制發音時仍然會無法夠精準，所以說話發音還是會有些含糊。但在孩子開始進入要獨立學習生活、融入社會群體的階段時，”說話不夠清楚”常常會讓學校同學、鄰居朋友、商店老闆、7-11店員們聽不懂孩子們的需求。
當孩子已經重複講了很多遍但對方還是聽不懂時，這種當下的尷尬跟無力會讓雙方都很挫折，也會讓孩子們拒絕再次跟家人以外的人互動溝通，變得很難拓展孩子踏入社區互動以及獨立自主的生活中。

以下有2支溝通輔具的影片唷，從知識面到生活應用層面，可以看到當孩子找對了工具方法，生活也開始轉變得積極學習、正向快樂喔！

https://youtu.be/OaaXUqvpIdA?si=UUzJtl68y7xi23O4

https://www.youtube.com/watch?v=lN_TX4mCryY

在拍攝影片的過程時，也可以感覺到社區裡的7-11店員鄰居、攤販老闆都很願意為了孩子而耐心等著、陪著他們進行溝通輔具的練習，當孩子順利完成溝通提著一袋幫同事大家買的車輪餅回來時，整個神情充滿了驕傲跟榮耀感，超可愛的！

這兩支影片是輔具協會參加第一屆AAC影音創作比賽，也請大家幫忙轉傳您的親友，提高影片的點閱率，認識可愛又努力的AAC小樹苗喔！

(圖片來源：AAC影片內的截圖)

最近新接一個可愛的小女孩，小小的，還在詞彙萌發期的小小年齡。爸爸跟我加了line，並傳了在家中爸爸媽媽跟孩子互動的影片，問我是不是有需要調整的地方。
我看了影片，直覺的，沒有多想，留了語音回了話，說出了我的想法：爸爸媽媽可以調整的地方，進一步對孩子溝通互動發展比較好的方式。

再次上課時，我問了爸爸調整後的狀況對孩子有幫助嗎?
爸爸說，目前問題不在這裡，在媽媽的情緒上支撐不了”治療師說，媽媽需要做調整”的這一關….。
爸爸重複說了數次，但這不是你的錯。

我覺得我沒有做好，我沒有發現要先稱讚媽媽如此的努力，然後再說出媽媽可以調整的地方。

在育兒的路上，為人父為人母的爸爸媽媽，從孩子出生後就開始壓縮自己的時間、想法、渴望、精神體力….，想要給孩子自己覺得”好的”的事物和做法。媽媽上網找了好多訊息，逐一比對電腦上寫的文字跟自己的孩子相符的有幾條，釐清著在諮詢了好幾位醫師、治療師的想法後孩子出現正向的、好的表現的數值是否有提高，持續抱著希望持續跟彼此溝通找出共識…。爸爸媽媽在努力學著當孩子的照顧者、玩伴、引導發展的老師、持著明燈的守護者…，在學著要突然在1個月內承擔起好多不同的角色，學習好多互動技巧。爸媽吞下了很多自己的焦慮，忽視自己好多的個人需求，把所有的東西都藏起來。眼裡心裡，只有孩子的需要。

我從接這個小孩開始，從打電話開始算起到這週上課，這3次互動的對象都是爸爸，我看到爸爸的焦慮，我努力給予我可以給的穩定，但我不知道原來媽媽才是更需要支持的那個人….。
聽爸爸的敘述著，我可以感覺到媽媽，對我此刻的生氣。
然後，我覺得很抱歉，對於爸爸媽媽的無助，而我好像是那個補上一腳讓媽媽更崩潰的那一個。

實話著，我不知道自己可以怎麼做，讓媽媽可以好過一點。好像目前只能退守著，等著，把自己可以給的在孩子身上拉出成長進步的曲線，讓媽媽看到孩子的成長。但有時候孩子的進步又是在平原期堆疊著時，但有時候自己接手孩子也才第二次上課，但有時候我也覺得自己分身乏術同時要跟孩子互動同時努力跟爸爸解釋我現在每個行為背後的意義是在做什麼，但有時候我也會問我自己我可以給予什麼…

有時候我需要力量，支持自己，再一次把自己撐起來，面對有時候我心中也同樣惶恐未知不知所措的那一區塊。
有時候我需要讓自己沉到很底谷的地方，承認自己沒有做好，我才能正確找到下一步可以踏出去的地方。